高职院校英语考试制度改革与考试数据应用的研究

来源:用户上传      作者: 吴阿娜

　　摘 要：英语考试是高职院校英语教学工作中至关重要的一个教学环节。英语考试是引导学生主动、创造性地学习英语的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时,英语考试也是检查教师英语教学效果、更新英语教学手段，促使教师“以人为本”，培养学生应用英语知识解决实际问题的能力的方法。但目前,高职英语教育中普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作”的考试模式,严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。那么,高职英语考试制度改革势在必行。本课题旨在通过高职院校英语考试现状分析研究,发现问题,科学分析、运用考试数据,探究科学合理的、能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法,鼓励创新的、富有活力的英语考试制度，从而推进素质教育，提高英语教学质量，培养创新人才。
　　关键词：高校；考试制度；改革
　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）36-0284-02
　　
　　一、高职院校英语考试现状分析研究
　　英语考试是高职院校英语教学工作中至关重要的一个教学环节。考试是引导学生主动、创造性地学习的重要手段；考试是检测和提高学生创新思维和创新能力的重要环节。同时,考试也是检查教师教学效果、更新教学的手段，促使教师“以人为本”，培养学生应用知识解决实际问题的能力。目前,高职教育中普遍存在着“重知识、轻能力，重记忆、轻创造，重理论、轻操作”的考试模式,严重制约了素质教育的实施和创新能力的培养。具体表现在以下几个方面：
　　（一）对英语考试目的的认识存在偏差
　　1.英语考试目的偏离英语学习目的
　　英语考试的根本目的是掌握课程相关的理论和技术，以进入社会更好地服务社会和适应社会，而如今许多学生把英语考试作为一种获得毕业证、奖学金、荣誉证等的跳板，而大部分英语教师只是把考试当成了例行公事和完成任务。英语考试制度不适应人才培养模式改革的需要，抑制了学生的个性化发展。现行的英语考试制度只注重学生对英语知识和技能的掌握，而忽视了学生个性化发展的需求和创造力的培养。
　　2.英语试题质量不高，忽略了英语试卷分析的信息反馈对提高英语试题质量的作用
　　英语试题的质量决定英语考试的质量，高质量的英语试题是实行高质量英语考试的前提。试题质量的评价指标包括四项：难度、区分度、信度和效度，其中最重要的是难度和区分度。作为一套高质量的英语试题，除应符合命题的基本要求外，从考试的目的来看还应具有一定的难度，以便测出学生实现英语教学目标、掌握所学英语知识和能力的程度和水平，同时，应能区别出英语学习情况不同的学生，亦即能测出每个学生个体英语学习情况的差异。英语考试结果应该及时准确地反馈给授课老师，这样，授课老师从试卷反映出来的问题，有针对性地调整和更改考试内容，为下次考试提供借鉴，从而增强试题的信度和效度，极大地提高英语试题质量。
　　（二） 高职院校实行的期末一次性英语考试不能真实反映学生一学期英语学习的实际水平
　　1.目前，我国高职院校的英语课程考试绝大部分安排在每个学期末进行，学生英语成绩的优劣主要取决于期末英语考试成绩。这种期末一次性英语考试决定学生一学期的英语学习成绩的考试带有一定的片面性，不能真实地反映学生一学期英语学习的实际水平。即使有平时成绩和考试成绩两个部分，考试成绩一般也占总成绩的70%以上，平时成绩占课程总成绩的30%以下，造成了学生中普遍存在“平时松、考前紧、考后忘”的现象。这种现象，不利于知识的掌握和能力、素质的提高，不利于良好学习习惯的形成，还有可能滋长投机心理和浮躁作风。同时，仅仅通过一张期末试卷很难涵盖一学期全部英语教学内容，考试知识覆盖面窄，考察点代表性差。因此，以这样的成绩来评价学生一学期学习英语是不科学、不公正的。
　　2.高职院校英语考试的考试形式单一，局限了对学生英语综合能力的考核。高职院校现行的英语考试形式和方法过于单一，存在着“四多四少”的现象。闭卷考试多，开卷考试少；笔试方式多，口试、答辩考试少；理论考试多，技能、操作、实践能力考察少；统一考试多，因材施考少。
　　3.高职院校的考试计分方式不科学。目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视试卷和考试结果的分析、反馈及改进教学。很多课程任课教师从出题、阅卷到登录分数包干，或者是虽推行了教考分离，但制度落实不到位，这就严重降低了考试的公正性与科学性。
　　（三）考试内容死板，抑制了学生创造力的发挥
　　一直以来，高职院校考试以任课教师出题为主，而任课教师往往只根据指定教材所讲授的内容出题，缺乏对教学大纲的深入研究和对知识体系的融会贯通。考前教师就教材划范围、指重点的现象比较普遍。
　　1.英语考试内容偏窄，侧重英语教材和课堂笔记，只考学生对所学知识的记忆力，不利于培养学生运用英语独立思考的能力和灵活运用英语知识的能力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，并寄希望于教师考前划重点，限制了学生英语学习的范围，造成学生英语知识面狭窄，英语学习兴趣降低。
　　2.英语考试题型不合理,难以考查学生的综合能力。题型的选择被限定在有限的传统题型范围内，限制了选择合适形式来检验学生对课程知识的掌握，限制了考试内容及形式设计上的创新。在大多数考试中，使用填空、单选、多选、判断、简答、名词解释等客观题的比例大，而综合性思考题、分析论述题等主观性试题较少，不利于学生思辨能力、分析能力、综合能力的提高。
　　二、国内外考试数据的分析与运用
　　（一）国内高职院校考试数据的分析与运用
　　1.国内高职院校英语考试数据的分析的弊端
　　现今许多高职院校相同专业中同一门英语课程由多个教师同时承担，由于任课教师不同，对英语课程和考试重点的掌握不同，因此英语试卷的难易标准不同，造成同一门英语课程同一个年级的学生英语成绩分布差异非常大，失去了考试的区分度、效度和信度。考试数据的分析不科学，不利于教师公正地测定和评价学生掌握英语知识的实际水平和能力，也不利于反应教师英语的教学综合能力。
　　2.英语考试数据在国内高职院校的运用严重不足
　　目前高职院校大多采用百分制，教师阅卷只注重判分，不重视英语试卷和考试结果的分析、反馈及改进英语教学。现行的英语考试虽然也要求教师进行考试情况分析但只是流于形式，对学生答题中反映出来的英语教学效果及学生英语知识的应用能力分析缺乏重视，英语考试数据运用不及时,不能把试卷中反映出来的问题反馈给学生,不能有效促进教师英语教学质量的提高。
　　（二）国外各种考试数据的分析与运用的优劣
　　1.以托福为代表的美国学派的做法，基本上停留在心理测量与结构主义相结合的阶段。人们重视考试，但是对测试理论知之甚少。重视考试的评定和选择功能，却忽视考试的反馈功能，颠倒了考试和教学的位置。我国大学英语考试就是四六级考试与托福考试的命题弊病是一脉相承的，属于分立式测试(Discrete Point Test)。考出来的成绩所含“技巧”的比重不断增多，猜测成分增大，作弊容易，这就影响了考试的效度。
　　2.剑桥大学地方考试委员会举行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试注重语言的实用性和实践性，内容力求真实。它们除了要了解考生掌握英语语言知识的一般情况以外，十分注重考生使用所学语言办事的能力。剑桥大学地方考试委员会UCLES(University of Cambridge Local Examination Syndicate)是剑桥大学下属的一个部门，是世界公认的考试权威机构之一。其中剑桥在世界各地举行的ESOL(English for Speakers of Other Languages)考试，为非以英语为母语的人提供有关英语水平的权威证书，每年考生超过100万人。剑桥举办的考试和其他考试相比，考试更具严谨性和科学性。值得我们借鉴。

　　三、探究科学合理的,能全面、准确反映学习者语言技能的考试方法和创新的、富有活力的考试制度
　　（一）科学分析、灵活运用考试数据,进行测试评估体系的改革
　　测试评估体系的改革，应当从重视语言要素转向语言实际能力的运用。从重视共性转向个性，从关注结果转向过程。提倡形成性评估和终结性评价并重，评价方法和手段应当多样化，评价标准也应当多元化，鼓励学生自我评价和相互评价，使考试起到促进教学的作用，统考的题目应当增加主观题的比例，不断开发和增加新的测试题型，导入交际题型，增加类似剑桥考试的非文字类材料和实际生活中的应用文体，在考试的阅读材料中加上标题以增加真实感，提高测试任务的特征和目标语言使用任务特征的一致性。
　　（二）英语考试命题要体现开放性
　　英语考试的命题要着重从培养目标的全局出发，要反映出英语教学的目的，而不是课堂教过的和教材中存在的内容。英语试题命题的选取要做到开放，教师要构建好典型情境，根据培养要求提出问题，要求学生进行综合分析，考查学生运用英语解决实际问题的能力；开放性的英语试题答案，无标准答案，学生可根据试题的要求，充分发挥主观能动性，根据自己的理解进行解答；开放的英语试题答题方法，允许学生采取各种有效的答题方法，鼓励创造性思维。
　　(三)英语考试的内容突出灵活性,重视实践与创新,体现高职特色
　　英语考试的内容要突出本课程的重点、难点与发展趋势。不应只考一些有着标准答案的题目，还应有一些“活”题，即没有标准答案的题目，鼓励学生动脑创新。教师在英语教学中不仅仅要教授英语的基本体系和基本知识，还要注意当前英语教学的热点问题和发展趋势，真正做到学以致用，并在英语考试中予以体现，激发学生的英语学习兴趣，鼓励学生主动收集英语资料，而不是仅仅依靠教材上的英语知识或局限在老师的课堂讲授。另外，在英语考试试卷的评阅上，也应该考虑学生对试卷解答的理解。对于客观题的批阅，试题答案一般是唯一的，可以称之为标准答案。而对于主观题，应该允许学生有不同的理解和表述，充分发挥学生的主观能动性，以发展的眼光评判学生的答案，鼓励学生在英语学习的过程中不断创新，不要局限于抄笔记和背笔记所得的“标准”答案。主观题的答案至多也只能称之为参考答案，对于学生所作出的新颖独到的解答还应给以高分。
　　(四)采用灵活多样英语考试形式,提高学生对英语考试的兴趣,引导师生注重创新能力的培养
　　在英语考试形式上，要摒弃过去一刀切的英语考试模式，应该结合不同知识环节的性质、特点，以及对英语知识的要求和应用程度来确定相应的考核方式。比如，对词汇和语法这样的基础知识的掌握要求比较高，可以采取以闭卷笔试为主的考核方式，因为对这部分的学习要求重点在于掌握这些英语基础知识；对于英语的读、写，往往对于实践应用能力要求较高，对于英语的听、说方面，可以采用实践、口试等形式。还可以采取英语小论文、小设计、英语读书报告、英语调查报告、英文文献综述等多种形式，培养学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生对英语的单纯记忆，提高学生对英语考试的兴趣。这样既能引导师生注重对学生英语创新能力的培养，激发学生的创新意识，同时又为学生的个性化发展创造了条件。
　　（责任编辑/石 银）

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