高职院校体育课程教学诊断与改进研究

作者:未知

  摘  要:在高职院校教学体育体系中,体育教学是非常重要的内容。但一直以来,高职院校并不注重体育教学工作,而是过分注重专业课程的教学工作,这使得体育课程如同鸡肋,整体教学质量不高。在社会经济全面快速发展的今天,社会对于高职学生的需求是复合型的,不仅仅要求高职学生具备良好的专业素养,同时也需要高职学生具备良好的身体素养。基于此,加强高职院校体育课程教学诊断,全面发现体育课程教学中存在的问题,以便采取科学的改进措施。
  关键词:高职院校  体育课程  教学诊断  改进研究
  中图分类号:G807.4    文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2019)05(b)-0119-03
  2015年关于高等职业院校教学质量诊断与改进工作的两个重要文件正式印发,拉开了职业院校教学诊断与改进工作的序幕,意味着在今后一段时间内,教学质量诊改工作将成为推动高职院校深化改革和提高教育教学质量的重要抓手。当前,高职院校体育教学工作中存在着比较明显的问题,这严重制约着高职学生整体素养的提升。基于此,加强高职院校体育课程教学诊断,辅之以科学完善的改进措施,有助于全面优化高职院校体育课程教学的质量,也能够全面提升高职学生的综合素养。
  1  高职院校体育课程教学诊断的重要性
  在社会经济全面快速发展的今天,高职教育的重要性越来越凸显。特别是在社会急剧发展的当下,全面提升高职教育的整体质量,切实优化高职学生的整体素养,不仅关系着高职生的整体发展,也可以为社会经济发展注入鲜活的力量。体育课程是高职院校教学体系中的基础课程,体育课程教学质量的好与坏,直接关系着高职教育的整体成败,也关系着高职学生的全面发展。基于此,在高职院校体育课程教学实践中,加强教学质量的诊断具有关键性的意义。一方面,高职院校进行体育课程教学质量的诊断,能够及时发现体育课程中存在的不足,能够准确将体育教学、学生发展同社会需求等联系起来,进而明确体育教学的重点。同时,通过科学的教学诊断工作,还有助于将体育课程教学与学生专业发展联系起来,基于学生专业素养的提升以及专业技能的优化等,明确体育教学的整体目标。另一方面,加强高职院校体育课程教学诊断,还有助于创设特色化的高职教育体系以及高职院校人才培养体系,为社会经济发展提供科学的技能型人才。
  2  高职院校体育课程教学的诊断
  在高职院校体育课程教学实践中,科学的教学诊断是前提与基础,直接关系着体育课程的整体教学质量和水平,也关系着高职生的全面进步与发展。当前,高职院校体育课程教学中存在着明显的问题,具体表现在以下方面。
  2.1 体育教学方式整体落后
  在高职院校体育课程教学实践中,现阶段的体育教学方式整体落后,很难提升高职体育教学的整体质量。一方面,高职院校体育教学缺乏应有的重视,无论是学校领导,体育教师,还是高职学生,普遍认为体育课程是一种基础性的课程,它的成绩高低与水平优劣等,并不影响未来的就业、择业等。受这种传统观念的影响,高职院校在开展体育课程教学中,仍沿用传统的教学方式,由教师带领学生来进行锻炼,这本身制约着体育教学水平的优化和提升。另一方面,在高职院校体育教学实践中,体育教师的思想观念相对落后。伴隨着社会经济的全面快速发展,社会对于高职学生的要求越来越高。体育课程教学作为人才培养的重要立足点,理应充分结合社会发展需要,积极顺应时代潮流,切实改良体育教学方式。但当前高职院校体育课程教学实践中,教学方式单一化问题尤其突出。同时,体育课程教学内容也比较简单。部分体育教师不顾学生的实际水平和素养,也不顾学生新的需求和特点,仍然依托于课本内容来进行照本宣科,这在很大程度上影响着高职院校体育教学的整体质量。
  2.2 体育教师整体素养不高
  在高职院校体育课程教学实践中,体育教师是重要的引导者,他们的专业素养和理论认知,他们的锐意进取和开拓创新能力等关系着高职院校体育课程的整体教学质量。当前,高职院校在体育课程教学实践中,体育教师的整体素养仍然不高,亟待优化和提升。首先,高职院校缺乏对体育教学师资力量的投入。在广大高职院校管理者看来,体育教学工作的优劣并不影响学生的专业技能,在办学资金相对比较少的情况下,自然应该将大部分资金用于专业课程的改革与优化上。基于此,高职院校体育教学工作面临着严重的经费紧张问题,这在一定程度上影响体育教师的工作积极性。其次,高职院校缺乏对体育教师的培训体系。体育教师的整体素养以及知识结构等,都会影响着高职体育课程的整体教学质量。但由于高职院校并没有健全的教师培训体系,也缺乏教师教学工作的指导,这就使得高职院校体育教师的年龄结构、知识结构与社会发展不相适应。第三,体育教师缺乏工作积极性,缺乏岗位责任心,缺乏主动学习的意识。受整体教学歧视以及体育教学氛围的影响,部分体育教师在教学工作中存在散漫、不积极、不主动等问题,这同样影响着高职体育课程的整体教学质量。
  2.3 体育课程缺乏科学评价
  在高职院校体育课程教学实践中,全面优化体育课程教学质量,需要匹配科学的教学评价体系。通过教学评价,既能够及时诊断学生体育课程学习中存在着的突出问题,也能够明确学生的优化方向以及学习目标。但当前,高职院校在体育课程教学实践中,明显缺乏科学的评价机制。一方面,受整体教学环境的影响,特别是受传统应试教育模式的影响,体育教师在评价学生的过程中,仍然主要依托于学生的体育成绩,忽略了学生体育学习过程,也缺乏对学生不同体育素养的考量。受这种传统的评价方式,高职学生的体育学习积极性并不高,出勤率也不高,他们往往依靠临近期末的突击训练来应付考试。另一方面,体育教师缺乏对学生差异化和精准化的评价。可能因为高职院校并不注重体育教学,所以上行下效,部分体育教师显然也忽略了教学评价的整体价值。在体育教学过程中,他们鲜少对学生进行评价,即使评价也是寥寥数语,根本无法起到激发和诱导的教学目的。   3  高职院校体育课程教学的改进研究
  在高职院校体育课程教学实践中,无论是学校领导、体育教师,还是广大的高职学生,都应该充分注重体育课程教学,全面提升体育课程教学的质量,全面优化体育课程学习效果,充分结合社会需求的变化,综合性优化高职学生的体育素养以及整体素养。基于此,高职院校应该结合体育课程教学中存在的问题,落实科学有效的改进措施。
  3.1 积极更新体育教学内容,全面创新体育教学方式
  高职院校体育教学需要紧密结合社会需求,需要充分结合学生的专业发展方向,全面注重体育课程内容的更新,科学创新体育教学方式,只有这样才能从整体上提升体育教学质量。一方面,高职院校在体育教学实践中,应该注重体育课程内容的优化。高职体育教学的目标,不仅仅在于优化学生的身体素养,同时也需要确保学生具备专业发展所需的体育素养和体能储备。因此,高职院校应该建构完善的体育教学部门,结合不同专业学生的发展需求,针对性的完善和更新体育课程内容。如在社会竞争日益激励的今天,高职院校体育课程在内容的遴选上,应该适当增加心理素养、竞争意识、合作精神等教学内容。另一方面,在高职院校体育教学实践中,提升体育教学水平,全面优化体育教学质量,高职院校还应该全面创新体育教学方式,改变传统单一的灌输性教学方式,结合高职生的认知特点以及心理特点等,有效创设多元化的体育课程教学局面。如在体育课程教学实践中,高职院校可以运用合作教学法,引导学生进行合作训练,以整体成绩来作为考核标准,以便全面激发个体的积极性。再比如高职体育教师积极运用微课教学法,引导学生通过手机客户端等平台来重点自学体育知识,便于在体育课堂上进行查漏补缺。
  3.2 加强教师素养的考核,全面提升体育教师的素养
  在高职院校体育课程教学实践中,体育教师是重要引导者。因此,高职院校应该重点加强体育教师的整体素养,加强对体育教师素养的考核力度,在加大师资力量的基础上,全面调动广大体育教师的工作积极性。一方面,高职院校应该加强师资力量的投入,结合本校实际,适当给予体育教学工作应有的重视和资金扶持。如高职院校可以通过校企合作、企业冠名等方式寻求社会资金支持,以确保体育教学工作拥有比较充足的发展资金。另一方面,高职院校应该加大对体育教师的考核,全面提升体育教师的素养。高职院校应该健全考核体系,完善培训体系,组织广大体育教师主动迎合社会发展需求,全面补充和更新教学理论和方法,全面提升体育教学质量。同时,高职院校还应该落实科学全面的绩效考核体系,将教师的体育教学创新、体育教学方法等纳入考核体系,同时积极开展师师互评、教师自评、学生点评等,全面明确体育教师的发展方向。
  3.3 充分结合学生差异素养,积极开展多元化评价
  在高职院校体育课程教学实践中,教师应该科学改变传统的评价方式,积极应用多元化的评价方式,精准把握学生的个体差异,全面提升教学评价的针对性。一方面,教师在体育课程教学实践中,应该精准把握学生的体育素养差异。不同学生、不同性别的学生,可能体育素养存在显著的差异。教师在体育课程教学评价过程中,应该充分把握这种差异,实施精准有效的评价。同时,教师在评价学生的过程中,应该尽量运用正向评价的方式,多鼓励和激发学生,有效调动学生的主体意识和学习积极性。另一方面,在高职院校体育课程教学实践中,教师应该改变以成绩为唯一评价标准的传统模式,积极开展多元评价,更加注重学生的学习过程。
  4  结语
  在高职教育全面发展的今天,体育课程教学的重要性日益凸显。科学的体育课程教学,不仅关系着学生的全面进步,也关系着高职教育的成败。因此,在高职院校体育课程教学实践中,应该注重体育课程教学的诊断,及时发现体育教学中存在的问题,以便通过革新教学内容、创新教学方式、加强教师素养考核、实施多元教学评价等方面来切实提升高职院校体育课程教学的整体质量。
  参考文献
  [1] 张艳宇.高职院校教学工作诊断与改进研究[J].现代职业教育,2017(21):34.
  [2] 王永豐,刘宁宁,周恩超.高职院校课堂教学诊断与改进研究探讨[J].职业技术,2017,16(3):20-22.
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