在阅读中培养学生的思维创造能力

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　　摘要：素质教育强调学生要学会求知判断,这就要求学生在阅读中应该具备一定的思维创造能力。尤其是高中学生，要提高英语文章的阅读效率，教师就应该重视学生的阅读自主性学习，形成和养成学生英语阅读自主性学习的能力和习惯是学好英语的关键。
　　
　　 在英语教学中，我们立足于双基教学和训练，力求做到学生有发展、学得活、学得透，阅读理解主要测试学生对词句和语篇的理解能力，近几年高考对阅读理解的考查有如下趋势：所选材料篇幅不断增长，词汇量有所增大，专业性和时代气息也越来越强，且难度也有所增加，学生中普遍存在阅读理解恐惧症，因此，在英语教学中，我们要对学生进行大量的英语短文的阅读训练，教师在教学中注重培养学生良好的习惯、正确的态度、积极的情感、科学的思维、顽强的意志和开放的视野，使英语学习的过程成为学生发展个性、养成素质的过程。通过提问、启发和点拨，引导学生思维，鼓励学生多角度思考，在学习知识的同时，训练思维方法，用思维方法指导知识学习。
　　 学生要掌握好基础知识，是与教师的指导分不开的，古语云：“授之以鱼，不如授之以渔”。只有教会了学生科学的学习方法，学生的能力才会提高。为了促进学生主动学习习惯的巩固和自学能力的提高，变被动接受为主动探索，提高学生发现问题、分析问题、解 决问题的能力。在进行英语课堂教学中，教师应该为学生精心设置学案，对每单元的课文阅读采取“自学”“共学”和“练习”的方法。“自学”，是指学生针对学案中的目标和要求进行预习，在预习进程中，教师要要求 学生完成猜词义、长难句分析、段落大意和全文中心思想的归纳，让学生理清文章的脉络，了解课文的重点和难点，发现问题。“共学”是指让学生在充分预习的基础上，教师在课堂课堂上展开共同的学习研究活动，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“画龙”，教师“点睛”。然后，在“自学”和“共学”的基础上让学生去练，教师精选文中出现的重要字、词、句型，编成练习，让学生进行必要的巩固，使他们把学到的知识转化成能力。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，要建立课外学习小组或合作伙伴，建立英语学习园地、英语广播、创办英语小报和英语角等，使学生有更多运用英语的空间，养成良好的学习习惯。
　　 教师不仅要训练学生的阅读理解能力，而且要努力扩大他们的阅读面，让他们了解世界、关注社会，特别是英语国家发生的重大事件，用大量生动有趣的题材去刺激学生的好奇心理，才能刺激学生的创造思维，在阅读教学中我们应注意以下几个问题：
　　 努力扩大词汇量。学生的阅读能力，在一定程度上取决于词汇量的多少，因此，对于大纲中要求掌握的词汇，必须要求学生牢牢掌握，但也不能只拘泥于教材和大纲对词汇量的要求，还应适当补充一些与现代生活息息相关的新词汇，更应该重视词语的一词多义现象，培养学生在阅读中的猜词技巧。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，教师应该给学生介绍一些英美文化知识，每位教师和同学都要重视精读课。在教学过程中，教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解，“读透”就是不放过一个单词和句子；每周熟背一篇作文或完形填空；每天朗读30分钟，这是培养读的准确能力的最有效的学习方法。阅读外国人写的书、报、杂志，能够了解外国的的思维方式、生活习惯、表达方式、文化习俗，能扩大学生的眼界、增长知识。阅读原著能为听、说、读、写能力的提高，提供源源不尽的规范标准的语言材料。
　　 为学生创造阅读理解氛围。教师利用好学校英语阅读室提供的丰富资料，组织学生集体阅读各类报刊杂志和一些简易的文学名著的改写本，以拓宽学生视野，激发阅读的积极性，让学生在轻松的阅读过程中增强语感，使知识得以潜移默化。英语课外活动是英语教学过程的一个有机组成部分，是课堂教学的重要补充，是它的延续和深化。课外活动有利于激发兴趣、增长知识、开阔视野、发展智力和个性以及培养能力。有目的、有组织地开展各种课外活动，可使学生生动活泼、主动地学习。教师应该注重组织学生开展丰富多彩的第二课堂活动，如举办全班或全年级的英语角，英文诗歌朗诵大赛，英文演讲大赛，英文歌曲大赛，或者综合性很强的英语艺术节等，发展学生智力和个性，培养阅读能力，增加学生学习英语的热情，增强学生的阅读自主性学习。在英语教学中教会学生学习既是社会发展的需要,也是中学生自我完善的需要。教科书是学生学好外语，打好基础的基本工具，但大量阅读才真正是学生运用知识、培养能力的广阔天地。
　　限时阅读，提高阅读速度。如果平时悠闲阅读，不受时间限制，可能会养成阅读速度过慢阅读质量不高的习惯，因此我们平时要加强定时阅读训练，加强学习策略的指导，培养学生自主学习能力。高中学生应该形成适合自己学习需求的学习策略并能不断地调整自己的学习策略。教师要引导学生进行英语阅读主动性学习，帮助他们形成以能力发展为目的的阅读学习方式，鼓励学习通过限时阅读体验、实践，然后进行讨论、合作、探究等方式，发展英语阅读能力的技能。要为学生限时阅读训练的学习留出空间和时间，使他们有机会通过联想、推理、归纳等思维活动用英语分析问题，解决问题，获得经验，增强信心，提高能力。阅读完毕，趁热打铁，及时讲评，从而加快学生阅读速度，提高阅读的质量。
　　 中学生是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体，在阅读教学的创造教育中，教师的鼓励会能直接影响到学生求知欲的产生，能影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师对学生的学习行为及结果。教师要鼓励学生的创造性思维，可以采取以下方式进行评价：1、鼓励性评价。在阅读教学中，鼓励学生发挥主动性。2、分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生给予严格和高要求的评价；对差点的给予肯定、鼓励的评价，增加他们的自信心，尊重他们的自尊心。这样通过英语阅读理解的训练，同学们的积极性得到了调动，对英语产生了浓厚的兴趣。时间一久，这些兴趣就转化为强大的内部学习动机，使学生自觉、自主、有创造思维地学习。
　　 今天的学生在走出校门之后要适应社会、适应时代，就必须不断学习，不断进行知识的补充和更新，在阅读中培养学生的思维创造能力应从事英语教学的每一位老师的目标和责任。

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