参与式教学反思

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　　【摘 要】创设有趣的教学环境,充分调动学生上课的积极性,这样对上好一堂课具有十分重要的作用。因此,在教学活动中应十分注意教学环境的设计,把无趣的数学知识融入到生动的小故事中,以小故事贯穿课堂,气氛变得活泼,同时产生主动参与的兴趣,而讲故事新课就会把学生带入一个新的“境界”,使他们在求知欲望的驱使下饶有兴趣地进入学习状态。。但在选择故事时要与数学知识有关,不能单纯地为讲故事。
　　【关键词】故事 参与 教学 优势
　　
　　 我无意间发现一本《非常教师》的书。一看名字就有点爱不释手,忙完工作的闲暇时间,便是手捧此书细细研读。书中的篇篇文章犹如指路的明灯,为我在教学之路上指引方向。其中,让我感受最深的是――佐治亚大学特里商学院的法学教授欧•里•里德写的一篇题为《大班中的讲故事及人性化的教学方式》的文章。在文章中,他着重提到了在大学中100多人的大课堂上授课要用讲故事的方式激发学生的学习热情。这让我这个小学老师感触颇深,大学尚且如此,更何况那些刚刚步入一年级的孩子,他们有着天真烂漫、爱说爱动,对自己的约束力差、注意力容易分散的特性,要想让他们认真的听讲,教师必须想出好办法,只有这样我们的教学才能有成效。根据一个学期的教学,我感到把过去说教式的教学改变
　　成故事式教学的必要性,以故事教学的好处。
　　当我打开一年级教材后,便被深深地吸引住了。新改版后的教材犹如一个个小故事,把无趣的数学知识融入到生动的小故事中。每一个习题都能用一个小故事表达出来,与实际生活紧密相连,这让我感到了要让低年级学生注意听讲并不难。故事教学有着它独特的特性。
　　首先,故事教学对于一年级学生来说有着特殊的意义。
　　 6、7岁的儿童进入小学一年级,学习活动就逐渐取代游戏活动,而成为儿童的主要活动形式。这是儿童心理发展的一个重要转折时期,他们以具体思维为主要形式,正在向抽向思维过渡。所以,低年级的教师应该把握好幼小衔接的关连点,在有限的时间内把课上活,创设能引起学生求知欲、并有助于参与数学的、发展情感的教育情境,而创设故事情节的故事教学在低年级数学教学中起着重要的作用。
　　其次,故事教学的优势所在。
　　1.数学来源于生活。数学在生活中无处不在。《数学课程标准》中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有趣的情境。”著名数学家华罗庚也说过:“人们对数学早就产生了枯燥、乏味、神秘、难懂的印象。”由此可见,教师可以通过故事的形式将生活与科学知识相联系,使全体学生在经验层面上达到共识。
　　例如:在讲授时,我用讲故事的形式开头,把学生带入日常生活之中,让学生把数学和日常生活结合起来,学生的积极性特别高。
　　2.吸引力。在幼儿园中,游戏占主导地位,因此对于一年级的学生来说,课堂上的趣味不能少,而故事教学正好是一种趣味性很强的教学方式,以小故事贯穿课堂,气氛变得活泼。对于新知识的掌握有着事半功倍的作用。我在讲授《图形与位置》时,在课堂上用讲故事的形式,把大树爷爷需要同学们的帮助,让同学们在大树的上、下、左、右,贴上花、蘑菇、鸟、兔子,学生的积极性很高,掌握起新知――方位时也轻松、容易,且在故事中学会要帮助别人。在贴时,懂得了同学们要互相协作、团结。可以说,这种设计完全吸引了学生。
　　3.故事性、参与性。让故事中的主人公做孩子们的朋友,参与数学,这样学生就真正参与进教师的教学当中。真正领会学习数学的必要性。在学习《统计》这章时,我以讲故事的形式把“换牙”这样的关于统计的枯燥的数学问题形象化,学生的积极性调动起来了,课上生动了,新知识接受了,教师的教学目的达到了!
　　最后我要说的是故事教学是手段而不是目的,在选择故事时要与数学知识有关,不能单纯地为讲故事而讲故事,如果是那样的话,不如开个故事会得了。
　　综上所述,一年级处于幼小衔接的特殊时期,故事教学在数学课堂上有着独特的价值,只有把握住这些去研究、去设计,我们老师才能全面调动起儿童的积极性,让内因起作用,为向高年级过渡做好不仅是知识的衔接,更是学习兴趣、学习能力和学习习惯的衔接。

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