高端智造业技术技能型人才培养的研究

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　　摘 要：近年来，智能制造产业在国家的大力支持下，得到了快速的发展，智能制造产业人才需求也随之井喷。智造产业人才紧缺已成为制约不少地区智造产业发展的首要因素。文章分析了现阶段高职院校在智造人才培养方面存在的难点和困点，从智造人才培养模式、师资队伍建设、人才培养目标等几个方面阐述了智造人才培养过程中的重点和要点，为智造人才培养提供了思路和方法。
　　关键词：智能制造；人才培养
　　近年来，为了实现传统制造业的转型升级，国家和地方相继出台了《中国制造2025》、《浙江制造2025》等一系列文件。作为制造业转型的重要方向，智能制造产业成为了当下的热点。与此同时，智能制造产业的快速发展带来了智造人才需求的井喷，智造人才紧缺已经成为当前不少地区智造产业发展的重要制约因素。地方高职承担着为地方产业发展服务的重任，其中为地方产业发展提供人才支持又是重中之重。如何培养一批智造产业所需的高端技能技术人才，已然成为现阶段地方高职院校研究探索的要点。
　　一、智造产业人才培养过程中存在的问题
　　智能制造作为一门新兴的产业，与之相配套的人才培养模式仍在摸索之中。现行的智造业人才培养模式主要存在以下的问题。
　　（一）课堂教学内容过于统一
　　智造业处在高速发展之中，涉及的新技术、新工艺、新方法日新月异，课堂教学内容往往更不上产业发展的步伐。另一方面，课堂教学往往不是根据学生特性来开展，而是统一的内容，统一的方式，这就容易造成学习能力好的学生无法扩展学习的深度与广度，学习能力差的学生又跟不上教学的进度。
　　（二）课外学习途径缺失
　　智造能力是一种相对专业的能力，在没有教师指导、没有专业设备仪器的辅助下，很难完成自学。而对于课堂学习有余力的学生，高职院校往往提供不了一个更好的平台进一步深入学习。
　　（三）智造师资团队建设有待加强
　　智造产业正处在高速发展中，同时又涉及多门学科，这就对智造相关教师团队提出了更高的要求。高职院校师资团队主要由专业教师和兼职教师组成，但在实际教学中，两者交流较少，往往不能完全发挥两类教师各自的优势。
　　二、以学生为主体的分类分层智造人才培养模式的构建
　　学生是学习的主体，学生的学习积极性直接决定了学习的效率。本文从学生差异性出发，根据学生在学习生活中的不同表现，有针对性的提出了分类分层的智造人才培养模式。
　　（一）第一层次：“标准统一、方式多样、内容可变”的课堂教学模式
　　“标准统一、方式多样、内容可变”课堂教学模式突出强调的是学生的主体地位，是在课程要求最低标准统一的前提下，根据学生自身的特性，对课堂教学内容和方式进行细化的教学模式。课堂教学可分為三段：前期的熟悉阶段，任课老师在课堂教学的过程中，对学生的学习能力进行初步的判断。中期的分层阶段，对学习能力好的学生，在完成基本课堂要求的前提下，以项目化的形式布置一些任务，进一步调动其学习积极性；对学习能力较弱的学生，则布置一些简单的作业，来巩固课堂学习的知识和要点。后期的评价阶段，任课老师对所有学生学习情况和知识掌握情况进行统筹分析，考核内容需难易适宜。
　　（二）第二层次：“三主一体”的工作室培养模式
　　我院现有智造相关工作室5个，包括智能制造装备维修与调试、数字化设计与制造工作室、单片机综合应用等工作室。工作室培养的对象主要是针对课堂学习有余力且对相关课程有进一步了解兴趣的学生。工作室皆采用“三主一体”的模式进行运作，即学生自主管理、学生自主教学、学生自主学习，指导教师只对学生进行引导，比如设置一些学习目标、创设一些问题情境。工作室学生针对相关目标、情境，自主组成项目小组，在规定时间内完成项目任务。其中目标、问题难度需要适宜，能通过完成这些小目标激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的主观能动性。并通过小组协作，锻炼其的团队意识，培养职业素养。
　　（三）第三层次：“赛课相通”的培养模式
　　“以赛促学、以赛促教”是现阶段高职院校教育教学改革的常用手段，参加智造类职业院校技能大赛，如“制造单元智能化改造与集成技术”赛项，是培养学生智造能力的重要途径，也是检验智造相关专业教学质量的重要指标。“赛课相通”的培养模式是指学生参加智造类大赛取得的成绩可以作为智造类课程的评价依据，通过制定课程替代制度，为参赛学生创造集中训练条件，以求系统性提高学生的智造能力。
　　（四）第四层次：“科教相长”的培养模式
　　科研一直以来不是高职院校的重点，但是智能制造行业“智能”的特性，就需要我们培养的人才不仅要有过硬的技术技能，还需要有创新的科研能力。我们通过课堂教学、工作室训练、大赛比拼，从中选拔具有科研素质的学生，吸引到教师的科研团队中来。学生通过参与具体科研项目的申请、设计、开发，来提升自我的创新能力、学习能力、科研能力。
　　三、“专兼结合、师生互换”的智造师资团队培养
　　智造人才培养模式的落地，需要一支理论足、实践强的智造师资队伍保障。“专兼结合是指要充分发挥专业教师理论扎实和兼职教师实践能力强的特点，通过教学研讨会、企业培训等方式，整体提升专业教师与兼职教师的教学水平。“师生互换”指的是部分智造类技能大赛获奖学生，其技能掌握水平已经达到甚至超过指导教师的水平，吸引这部分学生进来指导学生或者讲授课程。这种模式不仅能减少教师与学生之间的距离感，增强课堂效果，同时也为讲授学生创造了一次系统梳理课程知识的机会。
　　智造师资团队主要由五部分人组成：第一部分是校内专任教师，主要有相关专业教师组成，负责理论知识的讲解，以及校内实训项目的指导；第二部分是校内兼职老师，主要由大赛获奖学生组成，负责讲授课程的部分章节，并协助专任教师管理、指导学生的实训；第三部分是校外企业高管，主要由当地智能制造企业高管组成，负责智造产业发展以及相关政策文件的解读；第四部分是校外企业技术人员，主要由当地相关企业一线技术人员组成，负责校内、校外实训项目的指导；第五部分是辅导员，主要由学院专职辅导员或思政教师组成，负责思想动态的把握、创业就业的指导。
　　四、确立“1+2”人才培养目标
　　智造产业有别于传统制造业，其强调了智能的存在，这就要求我们培养的智造人才在掌握专业能力的同时，还需要有较强的创新思维。“1+2”人才培养目标中的“2”即是两种能力，包含专业能力和创新能力。“1”则是一种职业精神，即“工匠精神”。“工匠精神”和专业能力、创新能力都是智造人才的所必须具备的，缺一不可。
　　在人才培养过程中，我们需要将“1+2”培养目标融入到整个教育教学全过程，通过分类分层人才培养模式的实施，企业真实项目的训练，增强学生的两种能力，培育学生的职业精神，使学生成为一名具有“工匠精神”的高端智造技能技术人才。
　　五、结语
　　高职院校智造业技术技能型人才培养是服务地方智造产业发展的重要举措。本文分析了现阶段高职院校在智造人才培养方面存在的难点和困点，从智造人才培养模式、师资队伍建设、人才培养目标等几个方面阐述了智造人才培养过程中的重点和要点，为智造人才培养提供了思路和方法。
　　参考文献
　　[1] 潘婷.中国制造2025—从中国制造到中国智造，时代金融，2016.
　　[2] 俞彬，叶巧清.基于“学研互动”的智造类人才培养行动研究[J].科技资讯，2018，16（23）：145-146+148.
　　基金项目：2019年度金华市社科联立项课题“科创廊道建设视域下的高端智造业技术技能型人才培养模式的研究”（编号：YB2019123）。
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