人本主义心理学的人格观及教育观
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摘要：人本主义心理学主要研究的就是人格发展以及人的价值。人本心理学主张的是用积极的眼光来对人性进行评价，在人本心理学的视角下，人格观以及教育观有新的内涵，如今在学校教育的实际开展中，人本心理学有着非常深刻的影响，在教学改革中也是强调对人的价值进行关注，促进学生的全方位发展，这就意味着对人本心理学下的教育观进行分析，对教育改革的进一步推行是有所帮助的。
关键词：人本主义心理学;人格观;教育观
人本心理学是上世纪美国提出的一种观念，当时的心理学比较流行行为主义以及精神分析两种学派，而人本心理学提出，心理学需要研究的是人区别于动物的，真正建立在人性层面上的问题和经验，人本心理学就是这样出现，并被称为心理学的第三流派。人本心理学是将健康的人作为主要的分析对象，认为人可以结合自身的意向来确定存在的价值，有着一定自我发展的潜能，同时也是有自我实现的欲望，因此人本心理学将教育定义成自我实现和自我完善的途径，现阶段人本心理学下的教育观对学校教育有着诸多的指导价值。
一、人本主义心理学的人格观
（一）人格结构观
人本心理学的代表人物马斯洛认为，心理学太倾向于一些人的消极因素，精神分析以及行为主义两个学派，展示的多数是人格中的一些缺陷以及病态，其实人格中还有很多是积极的因素，因此马斯洛认为理想人格，有着十五项判别的标准，个体的出生并不是白纸，而是有着天生潜能的，后天则是可以挖掘并强化这种潜能，将生物还原论以及环境决定论结合起来。也就是人格的核心是向着健康的方向发展中的，人本心理学对痛苦精神的分析是与精神分析派不同的。认为自我冲突并不是痛苦的根本原因，而是不健康的环境。
人本心理学的另一个代表任务罗杰斯则是提出自我概念，自我概念就是人的心理中有关自我认知的部分，是连贯的和有组织的，环境的不断影响下，新知觉就会不断进入到主体心理中，这个时候就会让自我概念出现新的变化，健康人格中的自我观念，是具备稳定性的，若是人格不健全，自我概念以及经验之间会出现冲突。不健全人格是对自我的不接受。让自我防御将一些真实的经验阻挡在意识外。
（二）人格发展动力观
行为主义认为人的动机就是缓和紧张，精神分析则是认为，人的行为动机是追求快乐以及躲避痛苦。人本心理学则是不同，认为人是有实现自我潜力的，这才是各类行为的动机，是一切真正的驱动力，如成就欲、好奇心以及权力欲望等。其实这些是自我实现的一种不同的表现，是人们各类行为最根本的动机。其中比较有代表性的就是马斯洛提出的需求层次论，是将人的需求分成不同的层次，用需求来对动机进行诠释，实际上也是用动机来对人的行为进行诠释的一种理论。需求层次以及自我实现，都是动机理论的一部分，也是人本心理学所有应用技术的根本。罗杰斯则是认为，人格发展就是以自我实现的倾向为基础的。只有在眼前的需求满足后，人就是不安现状的，就会有更高的需求。
二、人本主义心理学的教育观
（一）教育目标论
如今世界现代化的进程在不断加快，外部环境不断出现变化，对人的适应力也是提出非常严峻的要求。罗杰斯认为以往的教育目标需要适当进行调整以及更新，以往教育的主要方法以及目标，就是知识的传授，这样的观念已经是落后于时代了，学校教育是自成体系的，已经与时代脱节，与世界的发展不适应。罗杰斯认为教育需要适应人的变化以及成长。不断强化人的适应性，学校教育的开展则是要将学生作为主体，教人要比教書更有实际价值，同时也是让学生的学习更加自主。罗杰斯不认同行为主义以及精神分析将学生定义成学习的机器或者动物，基于人本心理学的性善论，学生本身有着天生学习欲，学校教育最基本的任务就是对潜能的激发。八十年代起美国开始开展教育改革。这一教育目标论得到了诸多人的认可，也是对美国教育界形成了严重的冲击。
（二）学习本质论
（1）学习是一种有意义的心理过程。有效学习要求的是个体的认知以及情感都是在学习中充分投入进来，以往的知识结构不断与新知产生互动，学习并不是教师灌输的结果，而是在于自我发起，是自动参与的一个过程，学习也是具备一定渗透性的，新知的获取往往可以让学生的行为以及态度产生非常大的变化，学习让心理结构不断完善，因此学生才是学习的主体，应该是学生来对学习的效果进行评价，并不是教师。
（2）学习是内在潜能发挥的过程。人本心理学认为人本身就是有着学习的倾向以及潜能，新知识则是学生在自主学习的参与下不断建构出来的，在适当的情况下每个人都是会爆发出学习的潜能，教学则是为学生提供这样的机会以及条件，让学生可以适当发挥出自身潜力。
（3）学习是学生自由选择的结果。学生需要积极自主完成知识的建构，这样可以让学习的效果更加理想，同时学生学习往往是倾向于更有价值的内容，有价值的知识会更加容易地被主体建构出来，更是促进了知识的保持，若是主体认为一些技能以及经验是无用的，学习也是没有价值的，这个时候学习的内容则是会在心理结构的影响下被抵制，从这种情况下看，学校教育的实际开展中，学生应该有机会选择自己更加感兴趣的课程。
（4）学习者察觉到改变自我概念的学习内容。自我概念是人本心理学中的重要概念，学习是一种个体不断获得经验的过程，所有的经验都是会对自我概念形成影响，学习者需要不断的学习，让已经形成的自我概念得到巩固，同时学习者会感觉到一些学习内容会让自我概念发生改变，认为这种学习的内容是对自我概念有威胁性的，所以就会在心理层面上抵制这些学习的内容。
（5）学习方法的习得是最重要的学习。人本心理学强调的是学习方法，主体参与到知识的建构中，发生主要作用的不仅仅是情感和态度，学习方法也是至关重要，学习者需要掌握真正正确有效的学习方法，这样才会具备选择学习内容的能力，制定出合理的学习计划，也是让学习效率得到有效提升。
三、人本主义人格观和教育观对学校教育的启示 （一）优化教学环境
人本心理学认为学习是一种不断创造的活动，为了让学习的效果哥哥家理想，就要满足学生的心理自由以及心理安全两种基本的条件，学生在心理上是保持自由的，这样才能实现对潜能的充分激发，而心理结构就会更加开放，教育者需要积极为学生营造一些轻松和自由的学习环境。
教学环境主要是包括物质以及文化两个部分。物质方面主要是教室、学习资源以及教学设备等，为了让学生潜能得到最大程度上的激发，合理的物质条件，需要具备良好的学习氛围，可以让学生的身心非常放松。文化环境则是校园文化以及师生相互作用下的一种交往环境，最关键的其实就是师生关系。依据人本心理学的要求，学校以及教师需要为学生营造出非常好的文化条件，课程的设置需要让学生具备一定的自主权，师生之间要建立相互理解以及相互信任的关系，双方是平等和民主的。
（二）开展自我教育
人本心理学提出若是为学生提供良好的条件，学生也是掌握不错的学习方法，这些时候学生是有足够能力解决问题的，教育其实并不一定是在教师以及管理人员的管控下的。以往学校教育的开展中，学生参与度是严重不足的，教师起到的就是知识灌输的作用，这样的情况下，其实学生没有足够的自我教育的机会、而这对国内的学校教育也是有着一定启发的，强调的是学生在没有教师情况下的学习，这是一种自学，在教学管理上也是要鼓励学生展开为自我管理，让学生充分参与到学校教育中。如今的教学改革也是强调自学能力以及自我管理，让学生可以成为教学活动中真正的主人，教师要发挥好自己引导者的角色，观察学生的变化以及需求，然后为学生提出针对性的建议。
（三）注重高峰体验
人本心理学强调的是自我实现，就是人的心理中最高需求，人在滿足了现阶段的需求后。就会获得高峰体验，这是一种人格完满的一种体验，只有真正实现的人才会感受到。人们就是在不断追求者满足自身需求的目标，不断实现自我的完善，这是一种本能，若是得到了高峰体验，这就会让人的自信心实现显著的强化，进而会产生向更高层次成就追求的动力，去为更高的目标奋斗。高峰体验是一种激励的方式，学习并不是要有功利性，而是要在激励的作用下不断产生新的学习效果，在更长的周期内不断产生激励的效果，促进学生的自我表现以及自我实现。
四、结语
总之，人本心理学中关于人格以及教育的一些理论是非常先进的，与传统心理学有着明显的区别，而这种区别也是凸显出诸多人格的本质，如今的学校教育正在不断推行改革，人本心理学中的很多理论是非常适合运用到教育中的。
参考文献
[1]李荣飞.论教育心理学理论对英语教学及师生互动的重要性——以人本主义心理学派为例[J].佳木斯职业学院学报，2018（04）.
[2]梁玉春.从“全面贫困化”到“单向度的人”——西方马克思主义社会批判理论的人本主义转向[J].新视野，2018（02）.
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