基于移动终端的《计算机网络》教学辅助模式探讨

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　　【摘 要】随着移动互联网技术的发展，利用手机等移动终端辅助计算机网络课程的教学，实时掌握学生对知识的理解情况，实现对学生成绩的客观评价，实现教学资源的共享，提高教学效果，是教学改革在“互联网+”上的突破。
　　【Abstract】With the development of mobile internet technology， mobile terminals such as mobile phones are used to assist the teaching of computer network courses. It can grasp students' understanding of knowledge in real time， achieve objective evaluation of student achievement， achieve the share of teaching resources and improve teaching effect. It is also a breakthrough of teaching reform in "internet +".
　　【关键词】计算机网络;移动终端;“互联网+”
　　【Keywords】computer network; mobile terminal; "internet +"
　　【中图分类号】G642;TP393.4                                【文献标志码】A                                【文章編号】1673-1069（2019）02-0084-02
　　【基金项目】黑龙江大学新世纪教育教学改革工程项目（No.2018C27）。
　　1 引言
　　随着Internet在中国的迅速普及，计算机网络已成为人们日常生活的重要组成部分。高等院校的计算机网络是理工科学生的一门专业基础课程，也是考研的主要课程之一，但计算机网络是一门知识面广和抽象性强的课程，在传统的教学中，学生获取知识的主要途径是课堂教育，而课堂教学中教师无法做到掌握每位学生的学习状态，考核结果的公平公正性有待加强，有限的学时也限制了讲授的内容，从而影响了课堂的教学效果。为此，借助手机等移动互联网技术构建课堂教学辅助平台，使学生可以在任何时候任何地点进行有效的学习，教师也能及时掌握学生的学习情况，对提高计算机课程的授课效果、加快教育信息化建设具有重大意义。
　　2 教学模式现状分析
　　计算机网络课程知识面广和抽象性强，学生对于已经搭建好的网络，无法看到它的具体实践，只能从理论上掌握各层的主要功能、主要协议和原理。如果采用传统的老师讲、学生听的教学模式，很难激发学生的学习兴趣，很难达到理想的教学效果。在当前的教学改革中，很多学校为了提高课堂教学效果在教学模式上进行了改革，如案例式教学、启发式教学、讨论式教学、课堂实验教学等。
　　在案例式教学过程中，通过案例引入相关知识的原理;在启发式教学过程中，采用“提出问题—解决方案—归纳总结”的教学模式;在专题讨论教学过程中，对于计算机网络学科涌现出的热点话题进行专题讨论，讨论过程中教师进行及时的点评和讲解[1]。以上的教学模式，在某种程度上提高了教学效果，但是并不能保证每个学生都能积极主动的参与，特别是对自主学习能力较差的学生，同时也不能及时地了解学生的课堂掌握情况。随着互联网技术的发展，出现各种各样的网络教学，如“慕课”“微课”等[2]，但仅仅通过网络授课很难做到及时了解学生的掌握程度，很难督促学生完成相应的课程。随着移动技术的发展，手机的功能越来越丰富，上课时许多同学都被手机等智能终端所吸引，不能很好地集中注意力，手机在课堂上有许多负面的影响，众多学校也采取了一定的措施，如课前将手机放置在专用手机袋中。但从另一个角度看，我们可以将学生对手机等智能终端的这种热爱转化为提升教学效果的一种手段，在保留原有多种课堂教学模式的基础上，利用移动互联网技术辅助教学，使整个班级的学生都能与老师互动，创造课程辅助教学中最经济、最有效的价值，实现移动互联网与传统教学相结合的特色模式。
　　在传统的计算机网络课程教学模式中，虽然通过各种方式在不断激发学生的学习兴趣，提高课堂授课效果，但由于计算机网络课程特点，还存在许多问题需要解决：
　　①学生学习情况的考核。在传统的教学模式中，对学习成绩的考核一般分成两部分：平时成绩和期末卷面成绩。平时出勤一般采用课上或者课间点名的方式，当学生比较多时，这样做会大大浪费时间，而且还会出现代替答到的情况;学生平时作业大多通过纸质文档进行提交，不能实时地对学生作业进行监管，存在抄袭等现象;对于期末卷面考试，大多数学生会采取临时突击的方式，可能也会考个不错的成绩，但是并没有真正地理解掌握课程内容。为此，需要一种有效的考核机制，对学生进行公平公正的客观评价。
　　②教学资源的整合和优化。随着计算机网络的飞速发展，以及长时间的教学积累，网络教学资源的数量急剧膨胀，形式也多种多样，如：媒体资源、试题库、教学文档、文献资料和网络案例等。需要对这些教学资源进行分类整理，特别是对试题库进行整理，需要根据教学周历，制定每周的试题库，并从试题库中随机选择试题对学生进行定时测试，也可以在试题库中增加一些考研试题，便于学生深入学习。通过对教学资源的整合和优化，不仅可以实现资源的全面共享，也可以加快教学资源的交流，提高教学资源的利用率。 　　③课堂教学方法的补充。由于计算机网络课程的知识面广、更新快，很难在有限的课时内将所有的知识点都讲到。课堂教学主要是根据教学大纲的要求，在课堂上将主要的网络原理通过多种教学模式传达给学生，对于互联网发展的新技术、学生关心的热门网络问题以及学生作业中遇到的问题，都可以通过计算机网络的教学辅助系统进行解决。通过教辅平台即可以对课堂的内容进行补充，也可以丰富学生的知识面，激发学生的学习兴趣。
　　3 基于移动终端的教学辅助模式的研究
　　由于传统的课堂教学中存在各种不足，移动互联网技术渗透学生日常生活，为此可以在手机等移动终端开发教学辅助系统，目前流行的移动操作系统主要有Android系统和iOS系统，可在这两个系统上开发适合教学的应用。
　　为了丰富教学内容，实时掌握学生学习状态，提高授课效果，在传统的课堂教学基础上，引入基于移动终端的教学辅助平台，整个平台分为教师端和学生端，分别具有不同的功能。学生功能模块中可以进行课堂签到、课堂跟踪测试、成绩查询、问题咨询等。教师功能模块中可以建立试题库、设置答题时间、课程资源分享、成绩分析等。
　　3.1 学生端的功能模塊
　　为了解决传统课堂点名费时的问题，在学生端设有课堂签到模块，可以通过手机等移动终端进行签到，每次上课前学生通过扫描二维码进行签到，签到后可以将手机方法规定位置，这样既省去了签到时间，又约束了学生上课看手机的习惯。为了解学生的课堂掌握情况，在学生端设有跟踪测试模块，在每次授课结束后，可以规定学生通过手机等智能移动终端，在有限的时间内完成与本次课程相关的习题，这样可以杜绝抄袭和替答现象的出现，并将每次测试的成绩作为平时成绩的重要依据，既可以引起学生对每次教学内容的重视，也可以及时了解学生的学习情况。为了使学生更好地掌握课程的重点难点，在学生端设有问题咨询模块，在学生遇到疑难问题时，可以在教学辅助平台上进行提问，学生一起探讨，教师也可以在论坛上进行解答。为了使最后的成绩做到公平公正，在学生端设有成绩查询模块，使学生能够及时查询本课程各部分的得分以及最后的总成绩。
　　3.2 教师端的功能模块
　　教师端的功能主要是对资源的整理和对学生学习情况的掌握。在教师端的试题库模块中，需要教师对每一次授课的试题进行整理，便于对学生进行实时的考核，为了使学生能进一步的深入学习，在这一部分会增加与本次授课相关的历年考研真题。在教师端的测试时间模块会根据每次试题的难度设置不同的答题时间，对学生进行实时的管理。在教师端的讨论区模块，主要分为教师之间的课程讨论以及教师对学生的答疑两个部分。在教师端的共享资源模块，教师首先对现有的视频资源进行整理，以便学生对自己的薄弱环节进行多次学习。其次，对课程材料进行整理，包括教学大纲、教学讲义、实验讲义以及教学周历，以便教师之间的教学研讨。最后，对文献资料进行整理，特别是针对最新的网络技术和精彩的案例，扩展学生知识面，激发学生学习兴趣。在教师端的成绩分析模块，主要根据学生每次测试的成绩进行统计，统计出易错题，在下次授课的时候重点讲解。
　　4 结语
　　在保留传统课堂教学模式的前提下，通过移动互联网技术实现了学生与老师的互动，实现了教学资源的整合和共享，实现了对学生平时学习状态的客观评价。基于移动互联网技术的教辅平台不仅有效促进教学工作，提高教学质量，更是教学改革在“互联网+”上的突破。基于移动互联网的《计算机网络》课程辅助教学模式在教学上具有经济有效的价值，是很有特色的互动模式。
　　【参考文献】
　　【1】王莉，沈捷，王鑫国.多元化计算机网络技术课程的改革与实践[J].成都师范学院学报，2017（33）：21-25.
　　【2】陈一明.“互联网+”时代课程教学环境与教学模式研究[J].师范大学学报（自然科学版），2016（41）：228-232.
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