在线课堂现状及存在问题探究
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摘 要：在线课堂作为一种新型的教学方式，具有自主性、共享性和丰富性的特征。然而，在学生态度及观念、使用过程、网络技术等方面存在着一些困境。因此，探究在线课堂现状及存在问题，提高在线课堂学习效率是十分有必要的。
关键词：在线课堂;认可度;网络技术
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2019）07-0150-02
现如今，互联网开始进入了教育领域。相较于传统课堂，在线课堂在时间、空间等方面拥有更大的自主性。通过一定的网络技术，使得处于不同区域的教师和学生之间能够实现跨地域的“远程”教学，从而解决教学资源不平衡的问题，进一步提高教育质量。
一、在线课堂的概念
（一）在线课堂定义
什么是在线课堂？在线课堂作为一种新型的教学方式[1]，能够跨越时间、空间的限制，利用相应的网络技术，例如音频、视频技术，使在不同地区的教师和学生实现教学互动。学生能够根据自己的兴趣爱好选择自己想学习的课程，并且可以下载相应的学习资料使用，同时可以在网络上发表自己的看法以及与他人交流。
（二）在线课堂特点
1.自主性。在线课堂本身涵盖多方面的知识，学生可以自主选择课程内容并且不受时间、空间约束，充分体现自身自主性[2]。经过大学期间自主性的锻炼，在校期间自学能力的提高，能够将自主性更加发挥它的作用。如果说在校期间传统课堂必修课是被动性的话，那么在线课堂一定是属于完全自主性的产物。只要是感興趣的内容，都可以去在线课堂学习，这是传统课堂无法比拟的，也可以说是在线课堂的一个优势所在。只有具备一定程度的自主性，学生在学习过程中，才会制定完整的学习计划，在自主学习中进行自我总结，自我评价，认识到自身的不足，从而更好地制定下一步的学习计划，实现自身能力的提高与素质的发展。
2.共享性。在传统课堂中，一名教师在一堂课中所面对的只有几十名学生[3]，知识的传播受到限制。随着科学技术的发展与社会的进步，在线课堂传播知识的共享性特点被无限放大。只要具备网络条件且知识内容本身没有发生变化，在线课堂所传授的内容就可以被无限制地传播给需要的人。除此之外，互联网信息共享还可以有效地节约社会成本。学习者足不出户，就可以接受到来自全球的优质的教学资源，更好地促进了文化的交流。
3.丰富性。丰富性可谓是在线课堂中最大的亮点。传统教学中，学习者所要学习的课程内容是固定的，是学校已经制定好的，学生在课程选择方面并不具备自主性。然而在线课堂有效地解决了这一弊端，学习者可以根据自身的兴趣爱好选择自己所想修读的课程。当学生打开在线课堂的页面时，会发现各种各样的教育资源分科设列。学生不但可以选择学习本专业的教育资源，还可以选择学习自身感兴趣的其他专业知识。这充分地体现了在线课堂教学资源的丰富性。
（三）在线课堂优势
1.教学方式新颖。传统课堂枯燥无聊，学生在以往的学习中已经习惯了这种模式，特别是从小学到高中都是采用这种枯燥的方式进行教学，还有极个别的学生经常坐在教室最后排，造成听课质量较差的问题。而在线课堂的优势正好弥补了传统课堂的问题。在学生看到如此新颖的方式后，会产生浓厚的学习兴趣，提高了学习效率。在线课程可以生动地运用影像、声音和动画等多种新颖方式教学。传统课堂不会出现的教学方式，都可以在在线课堂中有所体现。
2.教学内容丰富。传统教学中课程一般都是固定的，而在线课堂中，无论身在何处，什么专业，只要你对课程感兴趣，都可以通过在线课堂进行学习。在线课堂打破了传统教育瓶颈，弱化了固定化教学的劣势，让学生自主性与兴趣成为学习的最大动力。
3.名师授课。名师授课是很多学生选择在线课程的重要原因之一。打开在线课堂的页面，著名教授的课程应有尽有。当你对这位教师感兴趣时，可以通过在线课堂进行学习他的课程，身临其境感受名师教育。技术的突破在让师资力量更合理完善地面向每一个学生开放。
4.时间地点自主。时间地点自主是在线课堂很大的一个优势。学生不必在固定时间去听固定课程，可根据自身习惯，利用网上休息时间以及碎片化时间进行学习。这样能够提高学生的学习效率，既充分地利用了碎片化的时间，又学习到了知识。
二、在线课堂存在困境
（一）学生观念及态度
1.学生的认可度不够。在学生的认知观念里，课堂应该是和同学坐在一个固定的教室中，有教师来上课教授内容，因此学生对在线课堂并没有形成一个明确的概念。当进行在线课堂的学习时，由于没有教师的监督，考核形式也比较自由化，使学生更加对在线课堂不够认可。并且学生在选择在线课程学习时，会“规避”一些难度较大的课程。
2.学生的态度不够端正。相比较于传统的课堂，在线课堂拥有更大的自主性。可以按照学生的喜好选择学习地点、学习时间，这是在线课堂的优势所在。然而，这也体现了在线课堂的弊端。当进行在线课堂的学习时，学生的面前只有一台电脑，视频中的“教师”是无法看到学生是否在认真的听讲。对于一些自觉性不够的学生来说，如果没有教师的监督，他们就会“走神”。此外，学生自主选择上课的时间，可能会造成学生“一次性”地听完所有课程，降低学习效率。
（二）使用过程
1.互动过少。传统课堂中，当学生对课程内容产生问题时，可以选择和身旁的同学进行交流讨论或者课下与授课教师进行面对面交流，从而立刻解决问题。然而在线课堂却无法做到这点。当学生产生问题时，只能够不断地重复播放视频来解决。给教师发邮件线上解决不一定能够得到及时的反馈，而网络搜索答案也不一定能够得到权威的解决方案。长此以往，学生的问题积攒下来，会丧失学习兴趣。
2.内容记忆不深刻。在线课堂的学习，利用音频、视频技术相结合将知识传授给学生，本应该是使学生对所讲内容更加深刻。然而当面对电脑进行学习时，学生只有在感兴趣的地方才能够专注屏幕学习，没有兴趣的地方或者是有难度的地方学生无法保持持久的注意力在屏幕上。注意力无法得到高度集中，记忆自然难以深刻。 3.学习帮助不大。虽然在线课堂提供了丰富的学习资源以及自主的学习方式，但是对于一些自制力不够的学生来说，帮助甚微。有些学生难以抵制因特网背后的各种“诱惑”，从而影响学习效果。
（三）网络技术
1.硬件设施。由于硬件设施不完善以及网络技术的不娴熟，有些在线课堂平台会存在一些显示问题，例如音画不同步、画面清晰度不够等。这些因素都在很大程度上影响了学生在线课堂的学习。当问题出现时，网络平台后台又无法及时解决问题，使学生更加无法专注于在线课堂的学习。
2.监督方式。主要体现在两方面，第一，视频中的“教师”无法对电脑前的学生进行监督，教师只能够负责传授知识，而不能清楚地了解学生在课堂上的动态，即使学生中途离开了电脑，教师也无从得知，这是在线课堂无法比拟传统课堂的重要一点。第二，窗口切换问题。当进行在线课堂的学习时，学生是在有网络的情况下进行学习，然而网络上的许多软件、网页都会“诱惑”着学生，很有可能学生一面开着学习视频的页面进行播放，一面进行着一些与学习无关的事情。
3.考核方式。现在大多数在线课堂的考核方式是给定限制的一段时间进行线上考试，产生的弊端就是學生对考试不重视。当需要考试时，学生直接在网络上搜索答案，填到需要的地方。考试的初衷本是为了对学生在本阶段的学习进行测评，然而学生直接搜索答案的行为无法得到真实的成绩，就无法对学生掌握知识的水平做出真正的评价，学生的学习成绩也不能得到明显的提高。
三、对策及建议
（一）学生观念及态度
首先，学生应该端正自己的学习态度。在线课堂同传统课堂一样，需要学生具备认真的学习态度。不能因为没有教师监督，就松懈自己的学习状态。在进行在线课堂的学习时，更应该高度集中自己的注意力，全力以赴地对待课程的学习。
其次，学生应该对自我有清楚的认识。在线课堂的学习内容一般都是通过网络，在线上进行，基本没有面对面的教学交流。并且学习的课程内容、学习的时间是根据学生的喜好来的。这就需要学生对自我有清楚的认识。
最后，学生应该树立正确的学习观念，对在线课堂引起足够的重视。在线课堂也是课堂，在线课堂学习的内容也需要掌握，不能因为没有教师的监督、考核方式自由化就不认为在线课堂是课堂。学生需要提高自觉性，自我监督，从而更好地进行在线课堂的学习。
（二）使用过程
首先，加强互动形式。加强师生之间的互动交流，使学生产生的问题能够第一时间得到解答。同时加强学生与学生之间的交流，使学生即使在电脑前也能够与选择同一课程的其他学生进行交流，文化碰撞。可以通过提供线上交流的形式，或者教师在固定的时间保持在线状态，如此当学生有问题时可以直接与教师进行交流解决。
其次，改进教学方式，通过不同的方法使学生对所讲深刻记忆，并且保留继续进行学习的热情。
（三）网络技术
首先，提高相应的科学技术的发展，避免由于硬件设施等问题出现视频显示、音画不同步、延时等问题。当出现问题时，能够第一时间解决而不是放任不管，能够给学生一个最好的环境进行学习。
其次，对监督方式进行改进。现在的在线课堂平台，为了防止学生在学习时切换窗口，都对监督方式进行了改进，例如在播放5-10分钟时，页面会出现提示，学生需要进行指定操作视频才会继续播放。但是，这样的改进是远远不够的，仍然需要对监督技术进行改进，进一步提高学生的学习效率。
最后，对考核方式进行改进。从考核时间和技术方面改进原来的考核方式，例如，固定考试时间，指定的两个小时而不是原来的一天或者两天;考核过程中不允许切换别的页面，杜绝学生在网上复制答案的可能性。这样可以使学生能够重视在线课程的学习内容，真正地通过在线课堂学习到一些知识，从而自身能力得到发展。
参考文献：
[1]夏收.在线课程的发展现状及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2014.
[2]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[3]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015（1）.
[4]周广根.中学教师教育技术培训内容体系研究[D].南京：南京师范大学，2005.
[5]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳：沈阳师范大学，2015.
[6]毕佳丽.在线学习系统的分类体系及其特征研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2013.
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