过程写作法在初中英语写作教学中的应用

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　　摘 要：英语写作是考试中的重点，也是难点，很多同学都无从下笔，它是衡量英语综合运用能力的重要指标。而且，随着学习的不断深入和拓展，写作分数在卷面分中所占的比例逐渐加重，可是学生在这一部分得分率却并不高，面对这一情况，及时有效的提高学生英语写作能力显得越发重要。在教授英语写作方法时，教师可以引导学生运用过程写作法，从写作准备、写作进行、写作修改三个阶段逐步深入递进，提高英语写作能力。
　　关键词：过程写作法 初中英语 运用
　　中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
　　在我国，英语学习缺少语言环境，因此，除了口语练习以外，另一个考验英语综合掌握能力的就是写作。英语写作是很多学生闻之色变的一个难点，它考察了学生对句式、语法、单词等各个方面的掌握程度，对于教师了解学生对英语综合利用能力高低的重要指标。英语写作不是一朝一夕就能快速提高的，对学生的自主创作能力、语言组织能力和逻辑思维能力有较高的要求。目前学生的学习压力都比较大，对于英语写作能力的提高想走“捷径”，想快速提高写作能力，所以他们常常是背诵范围，很少尝试自己写作，这些套用范文的文章显得呆板而缺乏新意，对于提高英语写作能力没有帮助。
　　早在上世纪70年代，国外就对过程写作法展开了研究和探索，它将传统的以语法、句式、词汇、结构为重点的写作方式，转向以内容和过程为重点，让学生体验并享受写作过程，将写作当成挖掘自我、深入心灵的一种自我沟通方式。
　　一、英语写作教学的现状
　　在传统应试教育模式下，特别是初升高面临着升学压力，所以，在日常的英语写作教学中，都是采用“速成”的教学方法，即教师先给学生看范文，在对范文进行分析解读的过程中，让学生熟悉范文写作的模式，然后对结构、句式、表达方式进行模仿，写作完成后再由老师评改。这种英语教学模式存在诸多弊端，对于老师来说，英语写作时间通常比较长，监管比较困难，而且，学生写出的文章千篇一律，修改评价的空间不大;对于学生来说，在写作的过程中都不用思考，直接按照范文进行修改，简单的改写单词、变换一种说法即可[1]。有时候，学生并没有真正理解那个知识点，所以，相同的错误总是重复出现。这种英语写作教育方式，也许短时间内可以暂时提高学生的分数，但是对于语言的长期学习来说，是没有用处的，更重要的是，学生的思维能力和创造能力都没有得到相应的锻炼和提高，这与教学的初衷是背道而驰的。
　　二、过程写作法的步骤和作用
　　过程写作法分为写作准备、写作进行、写作修改这几个阶段，强调的是教师对于学生的引导，让学生学会自己构思和表达，不要惧怕错误，熟练大胆的运用所学的单词和句式，以学生的创造力为主。这样以学生为主体的英语写作教学模式，有利于营造轻松民主的学习环境，学生不再是照本宣科，生搬硬套[2]。对于学生来说，更有利激发他们的创意和想法，让他们自己去构思写作，在这一过程中，可以理清思路，发挥创造力和积极性，更不会因为分数而害怕犯错;对于老师来说，不用花费大量的时间去分析解读范文，可以通过学生自己的写作，及时掌握他们学习的状态，对哪些单词、语法、句式掌握不足，行文过程存在哪些缺点等等，然后有针对性进行讲解。引导学生交流分享好的写作经验，尊重学生的想法和创意，让学生大胆跳出范文的桎梏，在写作的过程中，拥有自己的风格。
　　三、过程写作法在初中英语写作教学中的具体流程
　　为了更清晰直观的了解过程写作法在具体教学过程中的运用，以吉林省白城市第三中学初二的一次英语写作课程为例，进行分析。例如，写作的题目是“你的朋友Lucy感冒了，请你给她写一封信”。
　　1.写作准备
　　写作前的准备，即学生拿到作文题目时，对题目的思考和探索，对行文有个初步的思路和想法。老师在这个阶段，可以引导学生去思考，帮助他们拓宽思路。面的这个写作题目，老师可以用提问法先引导学生分析并理解，问学生“How do you feel when you hear your best friend is sick”、“What advice would you give her”，让学生根据这些问题去思考和尝试，每个学生的成长经历和思维方式不同，对同一件事的想法和观点也不同，在刚开始时，学生需要老师提问去引导，等到他们熟练掌握了过程写作法以后，拿到题目以后，自己自然而然地会提出问题，然后自己思考答案，这就是一个构思的过程。
　　2.写作进行
　　经过了第一阶段的充分思考和准备后，学生的思路更开阔，思维也更活跃，在这种状态下，更容易创作出好文章。但是在实际过程中，有时会出现他们的想法超出了现有的詞汇，或者他们忘记接下来要表达的内容，因此，老师要引导他们搭建行文的结构，撰写大纲，让他们尽可能用现学的词汇，比如，有的同学会建议“Go to the hospital”，但是医院这个单词没学，或者突然忘记如何拼写，那就可以改成“Go to see a doctor”。总之，就是在写过的过程中，要搭好架子，然后在这个架子里，尽量用自己所学的词汇，把题目表达完整清晰，逻辑缜密，符合实际。
　　3.写作修改
　　写作完成后，一定要进行修改润色，有老师修改、学生互换修改、学生自查自改等方式，这些方式各有优势[3]。学生自查自改可以帮助学生养成写完后检查修改的习惯，再一次检查，是重新将思路捋一遍，在梳理的过程中，进一步加深对题目的理解和对知识点的应用;学生互换修改，则可以让学生在批改他人作文的过程中，取长补短;老师修改，可以了解学生的学习情况，及时调整教学方式和进度，还可以选取一些有代表性的文章进行修改评价，通过对单词拼写、句式运用、格式等方面的分析讲解，加深同学们的印象，这种做法，也能激发学生创作的积极性。
　　结语
　　随着教育改革的推进，传统的初中英语写作模式是必将被淘汰的。过程写作法的主体在学生，老师最主要的作用是引导，让学生能够了解并应用写作技巧，拿到作文题时，能够理清写作思路，加强对词汇、句式的理解和应用。过程写作法是让学生由被动的模仿接受转变为主动地的学习思考，这能够极大地激发他们的创造力和积极性，更有利于英语的学习和运用。
　　参考文献
　　[1]邵理燕.过程写作法在初中英语写作教学中的应用[J].科学大众（科学教育），2019，（2）：32.
　　[2]宋涛.过程写作法在初中英语教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018，（12）：107.
　　[3]严爱玲.过程写作法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018，18（5）：58-60，139.
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