教育生态学视角下的独立学院英语阅读教学策略研究
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摘 要：独立学院英语阅读课教师多年一直努力探索提升英语阅读教学质量的教学方法，文章从教育生态学视角出发，分析独立学院英语阅读教学的生态系统构成要素，找出目前英语阅读教学中存在的问题，最后探讨如何应用教学生态学理论，提出教学改革策略，从而解决独立学院英语专业《英语阅读课》中存在的问题。
关键词：独立学院;英语阅读;教育生态学
教育生态学是一门极具特色的教育学科学理论，越来越多的高校教师对教育生态学进行了有效的研究与实践，形成了大量的理论成果和实践经验。教育生态学从根本上来看是一门关系类学科，是将教育活动中的教育群体、教育对象、教育环境等众多环节关联起来，同时使他们之间相互关联、相互促进、正向激励。利用教育生态学可有效地揭示教育活动中的运行规律，从而快速提升教育教学中的教学质量。
一、独立学院英语阅读教学的生态体系构成
《高等学校英语专业英语教学大纲》（2015年修订版）明确规定了“英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能，而应具有较高的文化素养”以及“跨文化交际能力”。根据《大纲》要求，学生在英语阅读学习方面，不仅要注重语言层面的学习，还要加强文化交际能力的培养，以此适应经济全球化对复合型人才的需求。这对全国英语专业阅读课的授课教师来说无疑是一种新的工作目标。特别是对独立学院的教师来讲，更是一次严峻的挑战。
以独立学院的英语阅读教学环节为例，通过教育生态学的视角进行研究，可知英语阅读教学环节中包括学生、老师这两大生态主体，以及与英语阅读教学有关的其它特征环境，包括物理环境和虚拟环境。其中物理环境就包括英语阅读教学中伴随着的时间，场所，以及相关的教学设施（例如电脑，网路，投影仪）等。而虚拟环境则包括课堂知识传递，文化传递，教学方式方法，教学质量监管体制，师生交流等众多元素。而这些大量的元素特征构成的网状教学系统承载着课堂教育活动中的信息传递、价值体现、活动表达等动态过程，这样的系统就是一个完整的“英语阅读”课程教学的教学生态系统。
二、独立学院英语阅读课程教学中现阶段存在的问题
（一）英语基础较差，英语水平普遍较低且参差不齐
独立学院作为本科教育的末端，学生的英语水平普遍较低，基础薄弱，三本学生高考分数大多不太理想，英语专业学生在听、说、读、写方面的能力相比一本和二本学生来说是他们的弱项;学习能力和学习效率相对来讲不高，有待提升。而且三本学生大多缺乏学习目的和学习动力，自控能力稍弱。且大学环境里高度的自由和充满诱惑的各类课外活动，使得独立学院的学生越发迷失方向。且英语学习需要长时间的坚持，才能有从量变到质变的转变。这使得独立学院的英语教学工作也存在着普遍的困难。
（二）主要教师队伍两级分化
独立学院在办学体制上属于民办无编制学校，在薪资待遇，发展前途，教学环境等众多方面均不如公立学校。人才引进方面更多的是引进应届毕业生。而应届毕业生缺少实践教学经验和从事科研的能力，在课程教学方法与质量上也有待提升。但因待遇和前景的原因，很难留住这些累计了实践经验的人才。除了应届毕业生，还有部分从母体高校返聘的资深教授，这些教授教学素质高，科研能力强，可做教学督导，也可作学术带头者。但也因独立学院的体制原因，资金限制，导致资深教授的师资有限。还有一部分老师是母体高校的老师兼任，完成教学任务后便返回母体高校，工作的中心不在独立学院中。这就导致了主要的本校教学队伍以少量专家教授和众多的年轻老师为主的两级分化。
（三）传统式集体课教学
结合前两个短板，独立学院的英语教学方法就显得很单一了，也就是集体课式教学模式，该模式可以降低教学成本，也能调动学生们的学习热情。但这种教学模式受到了课时的限制，英语教学者无法一对一的对学生问题进行解惑与提升。而且基于独立学院的现状，很多先进的教学模式很难在课堂中实现。类似于翻转课堂、慕课教育等先进的教学方法就受限于教学者的教学水平，学生个人学习素养，就很难在独立学院中实践。
三、基于独立学院的教育生态学教育策略
结合独立学院的短板和现状，参照教育生态研究理论的观点，正对生态教育理论中的三大环节（教师，学生，学院管理者）分别提出相应的策略。
（一）对生态环节之一的教师，应采用反馈式教学法
反馈式教学法的重心应在于“反馈信息的采集”，是指教师要在课堂教学环节的过程中和教学环节完成后，对自己的教学质量进行有效的把控。教学者应收集教学过程中各方的实际反馈，吸纳并采取意见。同时，根据反馈不断地调整自己的教学方法，提升自己的教學质量，形成一个有效的良性循环反馈回路。反馈信息收集途径如下：
（1）教学者的自我反馈
教学者通过科学化设计教学方案，订立教学目标，构建系统化的教学思路与方案，完成对教学课堂设计。而在课程后，教学者应当养成一个良好的后续习惯——教学反思。一个完整的教学反思应当类似于教学者的工作记录，记录了教学者对课堂教学的过程，反思，总结教学过程中的得与失。这是一个极其有价值的环节，也是教学者对自身教学工作的自我评价和反馈。
（2）督导团反馈
学院应组织经验丰富，资历深厚的专家教授作为教学督导团。定期对教学者的课堂教学情况进行抽查和反馈。督导团将跟踪教学者的教学实际情况，对教学者的教学思路中的问题进行批评和指正，并给出合适的解决方案。督导团将利用自有的丰富学识和经验帮助教学者不断提升自我教学水平。
（3）学生反馈
学生作为教学工作的主要受众，也是教学者教学过程中的主要体验者。学生们的课程体验和建议也是极其重要的一部分。教学者可以根据学生们的意见反馈，动态地改变自己的教学难度，以及选择适当的教学方法。同时学生的意见也是最直接和最有价值的。在整个大学英语阅读教育课程中，老师应尽可能的采纳学生意见，结合学生的实际情况，量体裁衣，使用最佳的教学策略，有利于提升学生的学习进程。让学生也参与教学到教学活动中来，这是一种有效的教学质量提升途径，对于学生自身来说也是一个有效的学习体验。 （二）对生态环节之的学生，采用激励式教学法
独立学院的英语阅读教育课程大多采用的传统式教学方法，也就是集体授课的方式。而英语学习本身就是一个长期的过程，学生必须持之以恒地下功夫，才可看到成效。而基于独立学院的基本情况，以及学生学习素养较弱的情况，作为教学者最佳的教授方式就是传统教学方法中的提问式教学。该教学方法要求教学者必须完全熟悉课程的内容，在教学课堂中，不断的提出各种与课程相关的问题，并以随机抽查的方式，抽取学生作答，逼迫学生集中注意力，回答正确给予奖励，回答错误给予鼓励，不回答给予严厉批评。而为了应对教授者的问题，学生必须时刻保持高度注意，维持高涨的听课热情不松懈，使之大脑一直维持活跃状态。提问式教学法可以正面激励学生快速进入学习状态，维持大脑兴奋，长期的坚持更能让学生从被动式接受到养成良好的英语学习习惯，以此激发学生的自主学习热情。
（1）阶段性成就感
在激励式教学法中，教学者采用提问式教学，不仅仅是要提出问题，更要对学生的回答做出一个良好的反馈。回答正确要进行鼓励，并进行知识点的正确强调。回答错误，要言明错误的知识点，并给出正确答案，让学生明了问题所在，并更正，然后给予鼓励，望其再接再厉。对于无法回答问题的学生，要了解其回答不出的症结，若是思维不在课堂，那就要严厉的进行批评，并敦促其改正。在这个教学方法中，教学者将鼓励学生不断的正面回答问题，而学生就可以在问题回答的过程中获取知识，并能获得最后的阶段性成就感。长期以往即可让学生的英语阅读能力有质的提升。
（2）团队式成就感
结合独立学院的教学现状，独立学院集体式授课，一次课程时间大多以45分钟，而一个班级人数为40-60人不等。作为教学者即使完全把控教学内容，也很难在一节课中将问题提出至所有的同学。如何让更多的同学参与进来，这就要考验教学者的教学技能了，教学者可将让学生们自行组队合作，教学者提出问题，有时就不仅仅是简单的提问，可以是一次小组作业，也可以是让小组成员协作完成一项课程任务。学生设定了目标，以完成目标的形式进行目标式合作学习。学生们在完成目标问题时候，还能培养学生的协同合作的能力，在英语阅读的学习过程中，就养成了良好的团队意识。提升了知识水平的同时也提高了学生的个人素质。
（3）竞赛激励
为了激发学生的学习热情，增强学生的学习时候的主管能动性，就需要学生经历挑各种类型的挑战，并让这些挑战，融入课堂。教学者可在课堂教学的过程中使用竞争，竞赛，奖励的机制。让学生在课堂中以个人或者团队的形式进行知识与才能的碰撞。好的竞争机制，能讓每一位同学参与进教学过程中来。这样的方式可以让学生对于课堂知识传递的过程更具兴趣，让优秀的同学更优秀，使学习素养一般的同学，也能以优秀的同学为榜样和标杆，持续奋发向上。
（4）合作式项目实践
在英语阅读的学习过程是一个需要长期坚持的过程，这个过程漫长且乏味，学生很容易在学习的过程中产生对学习的质疑。例如学习的目的是什么？为什么要学习英语，学习英语有什么意义？诸如此类的问题，而作为教学者不仅仅要解答学生们学习时遇到的知识问题，也要让学生们明了学习的意义。而解决这样问题的方法，最合适的方式就是进行实际的项目实践。教学者可以跟社会单位进行合作，为课堂引入合适的英语翻译与阅读的外包项目，分配给能力达标的学生和团体，老师进行指导和协作。学生通过实际的项目实践，就能清楚地认识自己在英语翻译技能上的不足和欠缺，以及完成工作必须配备的基本素养，让学生清楚明了自己与社会实践工作的差距。如若学生完成了项目实践，也能获得一些实际的物质奖励，这对于学生来说，及时一次技能换取物质报酬的体验，也是对学生自我的肯定，对于学生的英语阅读教学学习来讲，是一次非常有价值的体验。
（三）生态教育学之教学质量管控
在独立学院的教学过程中，虽然结合生态教育这样的先进教学理念。但是为了保证教学质量和教学者的教学素养不断提升，也是需要学校管理者们有一个完善的教学质量监管体系。第一，就是要建立一个基于生态教学的完整质量监管体系，保证教学者按照生态教育理念的实行和实践。第二，需要适当的教学奖罚机制，教学管理者们需要进行合理的奖励机制。第三，对于教学质量要进行数据化，数值化的管理模式，这样学院管理者可以很明显地掌控教学者的教学质量和学生的学习进度。管理者可以有效，直观针对教学者的教学实际情况，调整教学质量监管的政策与调控方法。
四、结语
以上内容只是对教学生态学在独立学院英语阅读教育的简单策略探讨，综上所述，构建一个生态式教学模式，对于教学者，能让其了解自身的教学素养，提升自我的教学质量，能使其教学效率最大化。对学生方面，对于学生的英语阅读学习，使学生的学习态度发生从被动学习到为自主学习的转变，可以有效的促进学习氛围，增长学生学习兴趣。勾画基于独立学院英语阅读教育的生态网状结构，有助于课堂教学质量的进一步提升。
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基金项目：文章为吉首大学张家界学院2015年教学改革重点项目“生态式教育模式在大学英语阅读教学中的推广和运用”的研究成果，项目编号：Jxjg1506。
作者简介：刘芳（1982- ），女，吉首大学张家界学院，讲师;樊佩（1988- ），男，吉首大学张家界学院，助理馆员。
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