艺体类专业大学生外语口语焦虑现状调查

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　　摘 要：本研究拟采用问卷调查和半开放式访谈两种调查方法，首先对三个不同艺体类专业的120名大学二年级学生所表现出来的焦虑特点及产生的原因进行描述性统计和分析，发现几乎所有受试者在用口语进行表达时都会表现出不同程度的焦虑，引起焦虑的原因包括语言及文化知识的缺乏，老师和同学的负面评价等。然后，选取30名学生进行半开放式访谈，进一步揭示在用英语进行表达时，负面评价和语言知识的不足等引起焦虑的原因以及小组活动，多样化的课堂形式等降低学生焦虑感的有效方法，为艺体类专业学生的大学英语口语课堂教学提出了可行性建议。
　　关键词：外语焦虑;口语能力;课堂教学
　　焦虑，是变态情绪之一，是紧张并带有恐惧感的情绪状态。一般是个体由于预期不能达到既定目标，或者克服特定困难而产生的一种紧张不安，甚至恐惧的心理状态。MacIntyre和Gardner （1991a）根据焦虑产生的不同环境特征，把焦虑分为特质焦虑（trait anxiety）、状态焦虑（state anxiety）和特殊情景焦虑（situation-specific anxiety）。 外语焦虑是指在外语学习和使用过程中所表现出来的恐惧，紧张等情感状态， 它是相对稳定的焦虑状态，是特殊情感焦虑的一种。
　　《大学英语课程教学要求》（2007）提出要把培养学生的综合能力，尤其是听说能力作为大学英语教学的主要目标。培养学生的跨文化交际能力，是大学英语的首要任务。艺体类专业大学生，因为其专业学习的特殊性，英语语言基础相对较弱，语言学习积极性普遍不高，尤其是在用英语进行交流时，学生容易采取回避的态度，英语口语课堂上“开口难”，“难开口”的现象频出，这为教师有效组织课堂教学增加了难度。研究表明，情感因素对学生语言学习影响很大，焦虑，作为一种负面情感因素，是影响口语表达的一个重要原因。本研究，拟通过调查艺体类专业大学生在口语输出阶段焦虑现象产生的原因及其特点，以及减轻学生焦虑感的途径，有助于教师采取针对性的教学手段，帮助学生克服焦虑心理，有效组织口语课堂教学，提高艺体类专业学生口语表达能力。
　　一、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究选取四川省某高校 120名艺体类专业学生为研究对象，向其发放英语口语学习焦虑状况的调查问卷表。研究对象分别来自由三个教师所教授的三个不同班级，其专业方向分别为音乐，体育和美术，学生年龄为19至21岁，大学入学考试对其英语要求较普通专业学生较低，学生语言基础普遍不高。三名任课教师同时向这120名同学发放调查问卷，并要求其在20分钟内完成并回收。
　　对调查问卷进行数据分析后，笔者请三位老师，根据学生口语课堂参与性，每个班分别选取10个参与情况不同的学生进行半开放式访谈，作为问卷调查数据的补充。
　　（二）研究方法和研究工具
　　本研究采用问卷调查和半开放式访谈两种研究方法对学生的英语口语焦虑状况及其产生的原因进行分析。
　　1.问卷调查
　　参照Horwitz 设计制定的外语课堂焦虑问卷（FLACS），根据本研究的特点，制定了外语口语课堂焦虑问卷。问卷依旧采用里5分制的克特量表，总共33个问题选项，问题得分可以用来测量学生在口语表达时的焦虑程度，最高分为165分，最低分为33分，分数越高，学生焦虑程度越深。此外，鉴于调查对象为艺体类专业学生，为了让学生在回答问卷时处于放松的状态，也为了避免学生理解错误，调查问卷用中文制定。三个艺体类专业班级，总共发放调查问卷120份，回收有效问卷108份。
　　2.半开放式访谈
　　考虑到由于学生个体差异，问卷内容不能包含所有引起焦虑的原因，所以结束问卷调查后，从三个班中，每个班选取10名学生进行一对一半开放式访谈，进一步找出学生在进行口语表达时，引起其焦虑的原因。访谈主要围绕两个问题：
　　你在用英語进行交流时，会不会感觉紧张？原因是什么？
　　在什么情况下用英语进行交流，可以帮助你缓解紧张情绪？
　　为了尽可能收集更多有效数据，访谈以中文进行，全程录音，以便转录文字，进行下一步数据分析。
　　二、结果与分析
　　（一）艺体专业大学生英语口语焦虑特点
　　分析问卷调查数据显示，几乎每个受试者在用英语进行交流时，都会表现出不同程度的焦虑，在口语输出阶段，焦虑状态是艺体类专业大学生中是一个普遍现象。
　　描述性统计数据显示，焦虑指数最低为61，高于理论最低分33，口语焦虑状态是一个普遍状态。最高分139，低于理论最高分165，这表明容易处于焦虑状态的同学，但在一定情景下，也会相对放松。98.1 的平均分，高于82.5 的理论平均分，这表明学生的整体平均焦虑水平较高。平均差和标准差数据显示，口语焦虑是一个普遍状态，同时也存在不同程度的个体差异。此外，问卷的个人信息数据显示，半数以上的学生（61.2%）对自己目前口语水平都不太满意，几乎所有学生都有提高口语表达能力的愿望。
　　分析问卷中平均指数超过3.5 的项目，两项数据显示，学生的焦虑情绪主要是由于语言知识缺乏导致;两项数据显示，教师面对面的课堂提问时，更容易引起学生焦虑情绪;另外一项数据显示，学生在与外国人交流时，往往会很紧张。对于焦虑指数低于2的项目，两项表明学生在与同伴之间用英语进行交流时，会相对比较放松;一项表明，由于学生性格原因所导致的焦虑感，在用英语进行交流时，表现相对不太明显。
　　分析半开放式访谈数据显示，语言能力，文化知识的欠缺是引起焦虑的主要原因（57.3%）; 超过半数以上受访者（52%）表示来自老师和同伴的负面评价更容易让其感到紧张;同时，不同课堂口语活动形式会引起学生不同程度的焦虑感。
　　（二）减轻学生口语焦虑的有效途径
　　半开放式访谈数据显示，大多数学生在进行口语表达时，都会感到不同程度的焦虑。大多数同学认为，加强程式化语言（预制语块）知识的积累，能帮助其将语法和词汇知识有效运用到实际中，增强语言知识运用能力。有的同学认为（37%），更多的口语课堂练习有助于减轻他们在口语输出阶段的紧张感;也有同学表达课堂口语活动的多样性和趣味性可帮助其增加口语活动的参与度（20%）;23%的同学表示更喜欢小组活动的口语课堂形式，同学间的合作会让其感到相对放松;一些同学表示（13%）轻松自由的课堂氛围对于帮助同学积极参与口语课堂活动有很大作用。很大一部分同学都表达（42%），来自老师和同学的正面评价能增强其信心，很大程度上鼓励其积极主动参与到口语活动中。
　　三、结语
　　根据问卷调查和半开放式访谈结果显示，学生语言能力的不足，老师和同学的负面评价，紧张的课堂氛围，以及传统的听写背诵等课堂活动的形式是引起学生在进行口语表达时紧张等情绪的主要原因。学生更喜欢轻松自由的课堂讨论话题和小组活动形式。因此，在口语课堂教学过程基础上，教师可以通过帮助学生积累更多的程式话语言，增强其语言能力。同时，从艺体类专业大学生个性化特点出发，通过营造轻松的课堂氛围，采用趣味性更强的课堂活动形式，通过学生之间的小组合作等课堂形式，让学生积极参与到口语课堂活动中，提高其语言运用能力，增强其语言学习积极性。
　　参考文献
　　[1] Horwitz， E.K. Preliminary Evidence for the Reliability and Validity of A Foreign Language Anxiety Scale [J]. TESOL Quarterly 20.3（1986）：559-562
　　[2] MacIntyre， P. D. and Gardner， R.C. Method and Results in the Study of Anxiety and Language Learning： A Review of the Literature [J]. Language Learning 41 （1991）： 85-117. Print.
　　[3] 项茂英.情感因素对大学英语教学的影响—理论与实证研究[J].外语教学与研究，1993（1）.
　　基金项目：四川师范大学2017年校级“质量工程”教学改革项目： “语块教学在提高艺体类大学生口语能力有效性研究”（项目编号：10636jp201756）研究成果。
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