学前教育专业开设陶艺课程的探索

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：陶艺对于幼儿的启蒙作用也得到各界的认可，陶艺将成为衡量幼师能力的一个重要标准。文章针对学前教育专业学生具有的专业特殊性，对开设陶艺课程的作用，适合的教学方法和教学内容进行以下探讨。
　　关键词：学前教育专业;陶艺课程;教学内容;教学方法
　　近年来，陶艺对于幼儿的启蒙作用也得到各界的认可，陶艺成为衡量幼师能力的一个重要标准。学前教育专业开设陶艺课程，对陶艺知识深入系统的学习，可以培养学生的陶艺制作技能和艺术修养。本文针对学前教育专业学生具有的专业特殊性，对开设陶艺课程的作用，适合的教学方法和教学内容进行了探讨。
　　一、陶艺在学前教育专业教学中的作用
　　（一）传统文化的体现
　　我国陶瓷历史悠久，凝聚着中华民族的文化精髓，承载着人类社会文明进步。陶瓷装饰纹样是我国传统文化的重要载体，饱含古代社会的人文，自然，奇偶，会通精神，与人民的生活有着密切的联系，反映出我国劳动人民的审美观以及他们的精神文化的基础，是我国文明历史的真实写照。通过学习陶瓷历史文化，让学生更好的感受传统文化的魅力和深刻内涵，对传统文化弘扬和发展。
　　（二）特色地方文化的体现
　　近年来，继承和发扬我国优秀文化遗产，广泛学习、深入研究乃至大力发展具有浓郁地方特色的教育，已引起教育工作者的关注。邢窑，唐代著名的瓷窑，距今已有1500余年的历史，是隋唐时期七大名窑之一，是中国北方最早烧制白瓷的窑场，唐代因“南青北白”风靡一时。邢窑走进课堂，是依托家乡特有的陶瓷资源，对幼儿进行传统文化的熏陶和教育。对于培养幼儿热爱陶瓷，热爱家乡的美好情感;弘扬和传承邢窑文化有积极作用。学前教育专业开设陶艺课程是对“幼儿的领头羊——幼师”进行爱邢窑，爱家乡的先声培养。
　　（三）提高学生的创造力
　　陶艺，作为一门综合性艺术，集动手能力，审美情趣，创造性思维于一体。泥性质朴，柔软，可塑性强，上釉容易且色彩艳丽。学生在陶艺作品制作中可以不受时空关系的束缚，不受客观情理的限制，可以自由流露自己的思想和情感，最大程度的发挥想象力和创造力。教师在教学中应采用灵活多样的教学形式，营造轻松的课堂气氛，引导学生发散思维，求异思维的形成。
　　（四）培养学生的审美意识
　　陶瓷艺术作为艺术形式中的一个璀璨明珠，凭借着自身的典雅、静美和意蕴，历经大浪淘沙，沉淀至今。现代陶艺更是造型独特，内涵丰富。通过欣赏陶艺，我们可以感知陶瓷的形态美，色彩美和意蕴美，审美能力无形中得到了升华。通过陶艺形态创作的过程，可以发现美的造型，驾驱并实践美的节奏、比例、重心、对比、调和等美的法则，不断深化审美意识，提升审美素养。
　　二、针对学前教育专业陶艺课程的教学内容
　　（一）贴近自然、生活，富有稚趣
　　艺术源于生活，陶艺创作亦是如此。学前教育专业女学生居多，且毕业后主要从事幼教工作，所以教学内容多选择贴近自然，生活，趣味性较强的题材。如《花瓶》、《笔筒》、《花篮》、《羊》等，具有一定的代表性，且为学生所熟悉，能够激发学生的想象力和创意性。由于儿童对卡通形象情有独钟，所以在课程中增加了卡通浮雕和卡通圆雕的内容，卡通形象还以各种方式与茶具、餐具、饰品、花盆等结合在一起，创作出轻松，诙谐，个性化的作品。
　　（二）重情感，轻技术，培养创新思维能力
　　陶艺是艺术和技术的高度结合。在成型、装饰、施釉、烧成等每个环节中都渗透着严格的规则和技术限制，理解和掌握各项基本技术是各类陶艺教育中不可或缺的。但在陶藝教学中不能过多地强调技术，更不能把技术高低或难易作为评判艺术作品的唯一标准。刻意追求高技术，高难度，会忽视自我文化修养和情感表现，久而久之会扼杀学生的创新能力和想象力。由于学前教育专业陶艺课程目标，课时量少，学生零基础，且未来工作为幼儿教学的实际情况，授课内容主要侧重泥条成型，泥板成型，捏塑等成型技法，刻划，压印，镂空，堆贴等装饰手法等。使学生在有限课时内熟练掌握必要的基本技法，并在此基础上自由地进行情感表达和艺术塑造，培养学生的创新思维能力。
　　（三）民俗、神话、国学等传统题材，培养学生民族情怀
　　传统文化是中华民族人文思想的精华，是民族智慧的源头。在陶艺教学中渗透传统文化，可以丰富学生的知识结构，增强学生的民族自豪感和使命感。课程教授过程中，可以选择学生较为熟悉的文学故事，神话传说，风俗传统，国学经典等素材，让学生学习永恒经典的同时，树立良好的人生价值观与艺术创造理念。比如《四大神兽》，《十二生肖》，《民居建筑》，《弟子规》印等陶艺作品创作中，造型没有固定模式化，学生具有极大憧憬空间，创造热情高涨，创造力和想象力爆棚，作品也更具表现力和感染力。
　　（四）植入地方特色文化，培养学生爱家乡情怀
　　地域文化是传统文化的重要组成部分，将地方特色与陶艺教育更好的融合，利用陶艺教学实践来宣传地方本土文化，促进地方文化建设。邢窑白瓷器型庄重大方，釉色类银类雪洁白莹润，制作精良，曾是皇家贡品。对邢窑的历史文化，独特表现形式，比如：典型器型，如翰林罐、皮囊壶，双鱼瓶等;装饰技法，如刻花，印花，堆贴等，及作品内涵，深入学习了解，并把它们体现在幼儿教育中，以培养幼儿对家乡的热爱，进行“根文化”再教育。
　　三、针对学前教育专业陶艺课程的教学方法
　　（一）丰富的教学形式激发学生的创作兴趣
　　爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。兴趣调动起人的生命力，使大家热衷于某项活动而乐此不疲。陶艺课堂上教师应该打破传统的教师机械教技法，学生被动模仿练习等传统的教学形式，采用丰富多彩的教学形式，激发学生对陶艺的兴趣，开拓学生的创造力和想象力。比如创设情境法、故事导入法、音乐导入法、综合游戏法、热点导入法……教学活动过程中，通过教师的启迪，学生可以天马行空的想象和创造。例如，学生对《黄鹂鸟和蜗牛》非常熟悉，在听完儿歌后，学生改编黄鹂鸟和蜗牛的故事，并以小组协作的形式完成故事场景塑造。 　　（二）多媒体赏析名家作品，拓宽学生视野
　　学前教育专业陶艺课程更多的以了解国内外陶瓷发展状况及历史，开拓陶艺创作思路，提高艺术审美和综合素质为教学目标。通过视频，图片等多种形式，让学生欣赏大量中外的名家陶艺作品，分析作品的创作背景、表达思想和实现技法等，引导学生发现作品的工艺美，装饰美、意境美、情感美，建立全新的陶瓷创作语言，使学生提高审美情趣，激发创作热情和思路。教学过程中，学生可以针对某个作品分成小组进行讨论，教师表达自己的观点但不要主观诱导，不要禁锢学生的思路，让学生自己去总结和体会，然后再临摹创造，往往会产生事半功倍的效果。
　　（三）小組协作创新法
　　随着现今社会的快节奏发展，开发性和兼容性的时代已经到来。要想获得成功，孤立的个体行为显然是不可取得，团队合作才能更有效地取得成功。《天工开物》记载，“共计一坯之力，过手七十二，方克成器。” 可见陶瓷制作的步骤之复杂。看似简单的陶艺作品，从雏形设计，文化内涵，装饰技法等都是要经过缜密的设计。在教学中采用项目小组任务形式完成，可以使学生在相互讨论中借鉴学习，共同克服难题，更好的完成任务。学生在互助协作中不再局限于自己的世界，打开心扉，深刻体会到良好的沟通，主动的合作能够更好的完成作品，意识到分工协作和团队研讨的优势，在无形中形成了团队合作意识。
　　（四）校内校外结合
　　积极开展走出去活动，带领学生参观内丘邢窑遗址博物馆，邢窑博物馆，陶瓷工房，陶瓷展览等等，聆听陶瓷专业讲解，了解家乡陶瓷历史文化，观看陶瓷制作的严谨工序，与陶瓷艺人近距离接触等，这些活动让学生切身感受地方本土文化的魅力，感受邢窑的艺术形式，文化内涵，产生对本土文化敬仰和热爱之情，并把它们作为一种资源与自己的专业结合，运用到未来的幼儿教学中去。
　　四、结语
　　在学前教育专业中开设陶艺课程，可以培养学生的审美能力，文化修养和创造能力。在实际教学中应注重趣味性，植入传统文化，地域文化，并降低技术难度;教学方法上综合运用丰富多样的教学形式，营造轻松气氛，激发学生的兴趣和创作热情，促进学生创造力和想象力。
　　参考文献
　　[1] 金婷玉.高职院校学前教育专业 陶艺实训室实践教学的优势与探索[J].美术教育研究，2017.06
　　[2] 张丽娟.发挥地方特色开展陶艺教育[J].现代装饰（理论）， 2013.05
　　[3] 陈佳蕾唐代邢窑白瓷的审美特征及鉴赏[J].艺海2017.04
　　基金项目： 2016年度邢台学院教学改革立项项目，批号：JGY16027，项目名称：学前教育专业开展陶艺课程的探索。
　　作者简介：邰晓霞（1982.02- ），女，汉族， 河北邯郸人，邢台学院，博士在读，讲师，研究方向：教育学/陶瓷艺术设计;刘 星，邢台学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15078383.htm