慕课质量评价指标体系构建及应用研究

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　　摘 要：慕课作为新时期下新型教学方法之一，在我国教育改革中具有重要的影响。当前我国在慕课研究领域中，构建慕课质量评价标准体系是学术界广泛关注的热点及难点之一。本文系国内外对慕课质量评价标准研究文献的梳理，借鉴国外优秀的研究成果，为我国慕课质量评价标准体系建设提出相应的建议。
　　关键词：慕课质量 评价指标体系 应用策略
　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
　　近些年来，欧洲在慕课质量评价标准体系建设方面的研究就取得了阶段性的成果，这些成果对我国慕课建设、慕课质量建设有较大的启发性，符合我国慕课建设发展的实际情况。慕课质量评价主要与政府部门、认证机构、教育机构及学习者这四方面有关，要建立契合我国实际国情的慕课质量评价标准体系，就要让这四个主体发现慕课教学所存在的质量问题，并且在慕课建设与实施过程中，采取相应的措施解决问题，来提升慕课运用的合理性及有效性，切实促进我国教育体系的高效化发展。
　　一、慕课教育发展及研究现状
　　慕课是大规模的在线开放课程，具有显著的规模大开放性和资源强和门槛低等特点，从其诞生起就被认为是推动现代化教育变革的有效驱动力。自2013年清华大学牵头建立乐学堂在线慕课平台，我国的教育发展中，就掀起了建设慕课平台和构建慕课教育体系的高潮。
　　现如今由教育部专业教职委发起的慕课联盟，我国有500多所高校已经参与其中。我国慕课教育，主要是以信息技术发展和学习者为中心为主题，注重于通过视频播放小测试等向学习者传输优质的教育资源，构建完整的学习路径。有研究表明，慕课发展可以分为4个阶段，而我国慕课学习者的年龄多数都集中在18～25岁之间，国内慕课平台的课程关键要素大体相同，多数都是课程信息、课程内容、作业练习及课程论坛作为基本模块[1]。
　　在慕课高速发展的背景下，为做好慕课教育质量的监管，我国教育部门强调了对在线开放课堂实现组织管理的要求，积极促进教育机构及高校构建“质与量统一”的慕课质量评价标准体系，通过完善的慕课质量评价标准体系，促進慕课的规范化、高质量发展。对慕课质量评价标准体系的研究，旨在解决当前慕课教育发展所面临的质量问题——虽然有大量学生参与到课堂中，也有大量学生放弃课程;很多参与课程的学生不能顺利完成考核，也无法获取学分;课程质量的参差不齐，影响了慕课教育的发展。在慕课教育进入稳定期，同时，必须要以多元视角来审视慕课的教育质量，为慕课建立统一的标准评价体系，促进慕课学习者知识内化。
　　二、欧洲对慕课质量标准评价体系研究的阶段性成果概述
　　欧洲方面对慕课质量评价体系的研究比较早，在2016年就发布了《慕课质量保障与评估指南》，英联邦学习共同体针对慕课的教育内容及功能，将现有的慕课资源主要分为了三大类，一是以普及知识为定位的普及性慕课，二是以提升专业实践技能的实践性慕课，三是扩大受教育机会及声望的学术性慕课，针对不同的慕课类型采取的评价方法应该有所差异。
　　对于普及知识为定位的普及性慕课，提倡采用预设性评价，来实施评估并制定相应的质量评价标准体系，因为此类慕课的受众是社会大众，旨在实现知识的免费推广，质量评价中应以教育过程的创新性、有效性、评价的全面性和语言的接受性作为重点。以提升专业实践技能为主的实践性慕课，提倡采用过程性评价，因为多数接受此类慕课的受众都是有高等教育背景的专业人士，所以会适当的收取相应的学费，质量评价应该是教学过程评价、教学互动评价、形成性评价机制、5年定期评价等为主。以扩大受教育机会及声望的学术性慕课，其质量评价要对学习者的影响程度，对评价体系的影响，还有信息控制机制及学习者的改进状况为主，进行评价来确定慕课教育的质量[2]。
　　三、对我国慕课质量评价标准体系构建的建议
　　就当前我国慕课质量建设的实际情况来看，借鉴欧洲在慕课质量评价方面的研究，从有利于加快质量评价标准体系的建设。我国进行慕课质量评价主要是由4方面组成，一是以政府为代表的教育行政部门，二是社会认证评估机构，三是慕课教育建设机构，四是慕课学习者。
　　首先，政府应率先构建起由政府社会学校及学习者等广泛参与的慕课质量保障体系，在慕课建设过程中，做好慕课质量的监督及认证工作，但不直接参与到慕课质量保证，而是以宏观调控为主，促进慕课建设机构及高校认证和保证慕课教学质量。由于当前我国慕课的学习者多数都是在校大学生。所以，政府在进行慕课质量保障及认购的过程中，应加强对高校慕课平台建设的监控与资质认证，鉴于学习内容、课程难度和作业考核，提出国家层面的指导性建议。
　　其次，认证评估机构，教育机构要从自身实际出发，重新审视现有的质量标准及评价体系，围绕慕课教育的发展，界定慕课在教育和学习方面的功能，并且强调以学习者为中心，构建一套新的认证评估体系。慕课的论证与评估要从两方面入手，一是慕课是否能够提供充足的资源来保证，学习者能达到预期的学习目标，二是对学习成果进行检验。教育机构要在认定体系的基础上，将通过认定的在线课程纳入培养方案及教育计划，并且制定慕课教学的教学效果评价办法和学分认定办法，围绕慕课的应用建立相应的质量评价标准体系[3]。
　　最后，对于学习者而言，慕课的学习过程中如果没有明确的学习原因及目的，就无法达到预期的学习目标。所以，在慕课质量评价标准体系建设过程中，慕课自身必须要针对学习原因及其目的，从职业发展知识面拓展、业余学习和交往面等多个层次入手，提出明确的学习目的，并且构建个性化的评价标准体系。
　　结语
　　综上所述，基于欧洲进行慕课分类设计质量评价标准的方式，我国在慕课质量评价标准体系建设中，要充分发挥政府的引导作用，促进社会认证机构持续性证评价标准及评估体系，由教育机构结合实际建立实效性强的慕课质量评价标准体系，学习者也可以从自身需求出发，提出慕课质量评价标准体系的建设建议。
　　参考文献
　　[1]邱均平，欧玉芳.慕课质量评价指标体系构建及应用研究[J].高教发展与评估，2015，31（05）：72-81+100.
　　[2]刘萍，熊静，胡蓉，等.成人学历教育慕课质量评价体系的构建研究——以深圳大学为例[J].高等继续教育学报，2018，31（06）：32-36+80.
　　[3]冯宏义.构建我国慕课质量评价标准体系的新启示[J].福建广播电视大学学报，2018（03）：6-9.
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