STEAM教育理念下的小学课程建设：可能、价值与思路

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：新时代，如何建设满足当代教育教学需求的课程体系成为了学校发展所面临的主要问题。而STEAM教育理念的提出，则给学校课程建设提供了可行的思路。本文主要讨论了STEAM教育理念下的小学课程建设的可能、价值与思路，以供参考。
　　关键词：STEAM教育理念 小学课程建设 价值 思路
　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）02-0-01
　　一、STEAM教育理念下的小学课程建设可能
　　1.创新人才培养的课程目标
　　STEAM教育理念脱胎于STEM教育，其核心理念为S（科学）、T（技术）、E（工程）、A（艺术）、M（数学）等学科及其交叉学科的融合性教育，以创新人才的培养为主要课程目标。该教育理念源自美国，是奠定美国国际地位的重要理念之一。我国小学课程建设，追求个体全面而个性的发展，强调核心素养的培养，尤其是创新人才的培养，这与该教育理念的目标是相同的。
　　2.灵活多变的教学方式
　　STEAM教育理念下的课程教学，教无定法，强调根据学生的学习状态灵活施教。而无论应用哪种教学方式，都体现学生的学习探究过程，凸显其对知识的主动建构，并强调学习与生活的联系及知识的生活化应用。我国小学课程建设，在陶行知教育理念的影响下，也强调生活化教学，注重探究性的学习，体现教跟随学的变化而变化，与该教育理念的思想内涵殊无二致。
　　3.跨学科的课程学习内容
　　STEAM教育理念倡导跨学科学习，强调教学中学科知识联系性的体现，不关注“一对一”“一对多”的问题解决，而更加倾向于“多对一”“多对多”的问题处理。我国的小学课程建设，也开始关注其他学科知识在单一学科学习中的应用，重视知识的联系性，并给教师提出了“引导学生创新性处理问题，而不局限于解决思路模板的学习”的要求，这与该教育理念是一致的。
　　4.多元化的评价体系
　　STEAM教育理念下的课程评价，并非以成绩论高低，而是以行为表现、学习态度、人际交往、综合能力等多个方面进行评价，其评价主体也不再以教师为主，而倾向于教师、家长、学生、教学管理者、媒体、社会等的多元主体。同时，又以信息技术为支撑，强调多种方式的评价，坚持过程与结果相统一的评价取向。我国小学课程建设也突出了对评价内容及形式上的创新，倡导构建具有多样性、全面性、统一性的评价体系，这与该理念趋同。
　　二、STEAM教育理念下的小学课程建设价值
　　1.促进人才培养体系的完善
　　创新人才的培养要抓住小学阶段这一紧要时期，而STEAM教育理念对我国小学人才培养体系的完善有积极的促进作用。在新的时代背景下，怎样弥补教育系统中的缺陷，实现发展困境的突破，已经成为了小学改革要解决的主要问题。STEAM教育理念以学科融合为基础，以创新人才的培养为目标，给我国小学改革指明了方向。笔者认为，我国基础教育要取得长足的发展，就应当转化课程目标，致力于培养创新人才。
　　2.推动课程内容的整合
　　内容整合是课程建设的重要环节，而STEAM教育理念对我国课程内容的整合有积极的推动作用。该教育理念给出了两个整合维度：其一，学科知识方面，通过对不同学科知识的全面分析，探寻知识间的联系，找到相通点，构建以知识为主的内容体系;其二，生活方面，通过对实际生活现象的分析，探寻可用于解释该现象的学科知识，以该现象为媒介，构建以生活为主的内容体系。在实际课程建设中，可根据实际需要选择整合维度。
　　3.推进教学方式的优化
　　一成不变的教学方式不会培养出时代所需的创新人才，而STEAM教育理念下的课堂教学，教无定法，且方式多变，更加注重师生、生生的情感互动，对我国教学方式的优化有积极的推动作用。我国小学课程建设中面临最大的问题就是教学方式单一，教师教学没有动力，学生缺乏兴趣。应用该理念，可有效解决这一问题。
　　4.助长多元评价体系的形成
　　评价是判断课程教学是否达到预期的重要途径，而STEAM教育理念可助长多元评价体系的形成。从目前情况来看，我国小学课程建设在评价方面仍存有问题，如主体单一、标准僵化、结果片面等问题。该理念所倡导的多元评价可给我国小学课程评价体系的形成提供有力借鉴，有助于现阶段课程问题的解决。
　　三、STEAM教育理念下的小学课程建设思路
　　根据上述的分析，得出如下课程建设思路：
　　1.调整课程目标
　　将知识技能教学转化为创新人才的培养，充分考虑培养的方向、方法、内容及价值追求，把握学校、学生发展的实际情况，把创新融入到知识、技能学习及实践活动当中，使其成为教育教学的核心目标，同时平衡好人才培养和教育教学的关系。
　　2.整合课程内容
　　在内容整合点的选择上，以知识的联系、生活中的现象及学生的已有经验为主，通过问题、任务或者项目的方式进行整合，把握好知识独立性和联系性的矛盾，既要让学生掌握单个学科的知识点，又要使其能够对多个学科知识进行综合运用。在整合方式的选择上，以学科交叉为主，具体可借鉴清华附小“1+x”的实践经验。该学校根据STEAM理念将校本课程分成了五个部分，同时又将其与国家基础课程联系在了一起。
　　3.优化教学方式
　　主要选择任务/项目驱动、问题导向、合作探究等教学方法，辅以其他教学方法与信息化手段，突出学生的探究学习过程。在教学前，学生运用任务单、微视频、课件等进行自主学习，发现问题;在教学中，学生通过多种方式突破学习困难，教师仅起教学辅助作用;在教学后，学生展示学习成果，教师总结并开展创新评价活动。
　　4.完善评价体系
　　在评价主体上，鼓励学生、家长、教学管理者、社会等共同参与评价;在评价方式上，主要应用自评、互评、集体评且过程与结果相统一的多种方式;在评价内容上，不以成绩为准，而以学生的综合素质及其在课堂、课外实践活动中的表现为准。
　　结语
　　STEAM教育理念下的课程教学，课程目标从知识技能走向創新人才的培养，教学方式更加多变，课程内容则不再局限于单一学科，而课程评价标准由单一成绩向多元素转化。无论是从内容还是形式上看，这都与当前的小学课程建设贴合地严丝合缝。因此，我们应当在STEAM教育理念下进行小学课程建设。建设过程中，调整课程目标，整合课程内容，优化教学方式，完善评价体系，从而形成符合当前学校发展的课程体系。
　　参考文献
　　[1]周东岱，樊雅琴，于颖，等.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].电化教育研究，2017，38（08）：105-110+128.
　　[2]李晓华，成丽宁.STEAM教育理念下的中小学课程建设：可能、价值与思路[J].现代基础教育研究，2019（1）：58-64.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15095062.htm