中职教育一体化教学研究综述

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　　摘 要：职业教育以社会经济发展为导向，面向企业生产第一线，旨在培养高素质劳动者和技术技能型人才。由于职业教育是与社会经济发展最为紧密的一种教育形式，所以其教学方法尤为重要。近年来，一体化教学广泛运用于中高职院校，引发了大多数教育者的思考。文章主要对中职院校一体化教学的内涵、特点、重要性、实施中存在的问题以及实施建议进行较全面地综述，指出一体化教学研究的不足并提出了相应地改进措施，以期为中职院校一体化教学的发展提供参考方向。
　　关键词：中职院校;一体化教学;综述
　　自十一届三中全会以来，我国一直致力于经济建设，“一带一路”重大倡议、“中国制造2025” 、“新型城镇化”等决策都顺应了时代的发展，也增加了人才需求。然而，传统教学模式已经不能培育出符合社会需要的多样化人才，新的教学方法由此催生，其中一体化教学被大多数中等职业学校所采用，其理论实践研究不断被丰富。
　　一、一体化教学的内涵研究
　　李肇蕙认为，一体化教学是以人才培养目标作为指南、以课程体系作为基石、以职业能力训练作为核心的教学过程，充分发挥学生的主观能动性，构建“教” 、“学” 、“做”三位一体的教学模式。赵永健认为，一体化教学以实践来领悟理论，培养专业技能，在教学实施的过程中把师资队伍、理论与实训教学场地、专业教学与学生管理、教学与考核，专业设置与就业这五大元素融于一体，具有较强的连贯性和系统性。除以上两位学者外，大多数学者也都认为一体化教学是一种理论与实践相结合，理论指导实践，实践内化理论，重在培养学生职业技能的教学模式。
　　二、一体化教学的特点
　　“一体化”教学，是在传统教学理论与实践不能齐头并进的前提下提出来的，因此，一体化教学相比传统教学有着显著的特点。大部分学者认为一体化教学的特点主要有五方面：（1）实用性强。学生要同时进行理论学习和技能操作，以便学生同时掌握知识和一线实用技术。（2）技能性强。在教师讲解完知识并演示完成后，学生开始练习，最后展示成果并点评，有利于提高学生的整体素质和专业水平。（3）教学质量和效率高，学生全程参与教学过程并积极动脑动手。（4）教学条件要求高，要求满足理论和技能双边教学的条件，以及学生在课前要充分预习（5）教师要求高，要同时具备理论教学与实践指导的“双师型”能力。由此可知，一体化教学的特点主要是技能和实用强，教学效果好和要求高，综合性明显。
　　三、一体化教学的必要性
　　一体化教学是中职教育发展到现阶段的形势所需，其不仅是国家培养人才所提倡，也是学校窘境所迫。近年来技工院校生源数量减少，生源质量不断下滑，其竞争力和吸引力大打折扣。人力资源与社会保障部已经开发形成完备的一体化教学课程标准和实施方案，并针对技工院校专业骨干教师主办了高技能人才一体化课程师资培训，希望能够借此在各技工院校逐步实施一体化课程。
　　中职院校实行一体化教学能满足国家经济、社会发展的需求，是新时代下学校教学改革的必然路径。随着社会的发展，越来越多的一线岗位需要知识文化水平高且技术操作过关的综合型人才，这就要求相关院校做出改革。因此，采用一体化教学能适应国家经济，社会发展，是中等职业院校学校改革的必然选择，有利于提升教学质量，促进学生的就业率。
　　一体化教学是中职院校解决自身问题的必然选择。他对中职院校的自身问题进行了解析：首先，教材内容不能与时俱进，与当下企业行业的实际需求有一定差距;其次，教学内容脱离社会实践，大部分中职学校教师的企业工作经验并不丰富;最后， 中职教师的教学理念和教学方法比较陈旧。一体化教学以学生为主体，理论与实践相结合进行教学，重在培养适应企业需要的技能型人才，有利于解决中职院校自身的问题。
　　四、一体化教学实施存在的问题
　　一体化学教学由于受到国家的大力提倡，以及用人单位对这种教学模式下培养出来的学生评价较高，而被绝大多数中职院校所采用，但是一体化教学在中职院校的教学实施中仍存在一些问题。
　　一体化教学存在师生适应性差、校本教材缺失、设备落后的问题。采用一体化教学所需的教学时间长，一次课下来会让学生和老师都很疲劳;一体化教学的教材大多数是校本教材，一些学校不注重一体化教材的开发，对教师开发一体化教材的鼓励措施少;一体化教学需要有完备的仪器设施，但是大部分学校的实训设备不足且质量不过关，難以达到操作效果。教师没有进行一体化教学培训和课程开发，不能到达一体化教学的要求，而且教学方法过于陈旧，情景化设计的能力较弱。
　　除此之外，一体化教学模式中的教师，学生和考核制度都存在一定问题。一体化教学要求教师要侧重于实践操作，引导学生把知识与实践结合起来，而很多教师接受的是应试教育，在教学中他们受此影响，很难摆脱这一教学框架;一体化教学中基础知识的掌握有利于指导实践操作，但是很多学校的学生对基础知识的掌握不太乐观;一体化教学的考核内容缺乏统一的划分标准，在考核的过程中注重最终的结果，考核的时间和地点过于随意，考核成绩易受外界干扰，没有体现公正性。
　　五、一体化教学的实施措施
　　为了更好地实施一体化教学，解决中职院校一体化教学存在的问题，使中职院校的学生符合社会岗位的要求，一些学者提出了相关的改进措施，现在一些学校正在进行积极的实施。
　　（一）培养具有一体化教学能力的“双师型”教师团队
　　张建国强调，实现中职院校一体化教学创新的关键因素在于教师。教师不仅要增高教学能力，也要增强现代教育观念和开拓创新意识，参加企业的生产，并从中归纳出该岗位所需的技能和应注意的问题，在教学中把自己的经验方法传授给学生。为此，学校可以组织教师们学习并吸收国内外先进的教育理念，把先进的教育技术运用于教学中，鼓励教师到企业实践，聘请企业优秀技术人才担任学校的兼职教师，加大对“双师型”教师的经费投入，制定奖惩机制，充分调动教师运用一体化教学的积极性。 　　（二）开发一体化教材
　　王国栋指出，中职学校中职学校开发一体化教材应根据本校、本地区企业的实际情况，并参考专家的建议来编写教材，教材应该以技能为主，穿插相应的理论知识，摒弃落后或不实用的理论和技能，突出教材的实用性和可操作性，并根据市场经济的需求以及实际生活来开发任务模块，提高知识的针对性，引导学生用实践验证知识。
　　（三）运用多种课堂教学方法
　　学生作为一体化课堂的主体，一定要有学習的自主性，因此一体化课程要采取有特色的教学方法。田悦妍提出了三个小方法：增加课堂测试;任课教师依据学生的实际情况来设立奖惩条例;把基础差且厌学的同学分为一组，由教师自己担任该组的组长进行特殊照顾。在此基础上，采用案例教学法、情景教学法、分层教学法等教学方法，结合现代化教学手段，充分运用仿真软件训练，电教演示教学系统，网络教学系统和电视教学系统，做到因材施教，使学生充分理解知识并能运用于实际。
　　（四）实行校企联合，工学结合
　　李朝祥认为，职业学校的培养目标就是培养具有一定操作能力的技术工人，能够把理论与实际操作联系起来。校企合作，工学结合，不仅能够提高学生适应企业生产的综合能力，还能够指导学校的专业建设和课程改革。因此，校企应该联合，建立实训基地，实行对口培养，学生在基地实习就可以在基地就业。另外，企业还可以在学校组建相关的实验室，学校可以有针对性地聘请企业高工高管参与制定教学计划，指导学生进行实际操作。
　　（五）建立科学的评价方式
　　胡国平认为，一体化教学的质量主要取决于评价制度。因此，中职学校应该建立一套科学合理且操作性强的检查评价制度。一体化教学评价可以采用过程性评价，在技能考核中注重学生表现，成绩考核一般由平时成绩和末考成绩组成，顶岗实习由学校实习指导教师评价和企业指导教师评价组成;对教师的评价包含常规量化指标，企业实践考核，科研能力考核和顶岗实习带队考核。
　　六、一体化教学在中职院校的研究展望
　　（一）对一体化教学实施存在的问题需加强分析与拓展深入
　　只有少部分学者会对一体化教学在实施过程中所存在的问题进行分析，大部分学者停留在一体化教学的内涵界定、重要性或必要性以及实施对策，但是一体化教学引入中职院校的时间不算长，还没有形成比较完备的教学系统，在实施上存在很多问题，这些问题会阻碍一体化教学在中职院校的发展。少部分学者对一体化教学在实施过程中存在的问题进行了分析，但大多集中于分析教师，教材，教学模式和教学设施，并没有从根源进行全面的分析。学者们应该加强对一体化教学在中职院校实施过程中存在的问题进行分析，分析的层面应该包含社会，学校，教师和学生，每个部分应深入全面地分析，这样才方便对症下药，不然只起到治标不治本的作用。
　　（二）对一体化教学的评价方式需具体化和系统化
　　大部分学者会提及一体化教学需要建立科学的评价方式，因为科学的评价方式是一体化教学发挥其优越性的关键，是提高教学质量的保证。目前，学者们一味地阐述科学的评价方式有何益处，简略地介绍如何建立科学的评价方式，使得这部分内容的研究比较空乏。学者们应深入研究一体化教学评价方式，尽量使该部分内容具体化，可以使用一些案例来表达自己的想法，让其变得更具操作性和借鉴性。除此之外，学者们应试着制定一套完备的一体化教学评价体系，规范一体化教学的评价方式，不要只是喊口号，要为中职学校一体化教学评价体系提供具体参考，能够真正地推动中职院校一体化教学的稳步发展。
　　（三）对一体化教学的研究需聚焦实证研究
　　实证研究与理论研究是密不可分的，二者相辅相成，实证研究可以为理论研究提供案例支持与研究方向，理论研究可以为实证研究提供理论依据，两者的结合才能真正取得良好的研究成效。但是现在很少有学者会进行一体化教学的实证研究，大部分学者一般是进行理论研究，没有确凿的数据支持和案例支持，使得理论研究的内容值得人们反复斟酌，研究方向具有不确定性，一体化教学实施中亟待解决的问题不能很好地得到理论指导。因此，学者们应该聚焦于一体化教学的实证研究，通过实证研究来弥补理论的缺陷，来丰富一体化教学的研究内容。
　　参考文献
　　[1] 李肇蕙.中职院校一体化教学的探索[J].魅力中国，2014（18）：179-179.
　　[2] 赵永健.论职业教育一体化教学模式[J].中国现代教育装备，2012（10）：22-28.
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　　[4] 王国栋.浅谈中职一体化教学[J].教育界，2014（13）：137-137.
　　[5] 田悦妍.中职院校课堂教学一体化教学改革探索[J].职业，2013（23）：43.
　　[6] 李朝祥.探索中职一体化教学的新模式[J].课程教育研：新教师教学， 2014（22）：41.
　　[7] 胡国平.浅谈中职学校一体化教学改革[J].中文信息，2017（03）：136.
　　作者简介：王艳（1995- ），女，云南玉溪人，硕士（在读硕士研究生），研究方向：职业技术教育（石油化工方向）。
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