初中物理 “三段式”教学策略探究
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摘 要：为了提升我国教育的教学质量，通过对教学方式进行改革来弥补教学质量的不足，针对我国中小学的教学方式改革的现状的调查研究分析，在以往教学方式的改革存在换汤不换药的现象，没有触及到教育改革的根源，在初学物理时，绝大多数教师在教学方式上受到传统教学方式的影响导致学生对物理知识的理解不够深入，现今不少初中物理教育学者针对号召通过“三段式”的教学方式对物理教学方式进行改革，从“三段式”物理教学的运用近些来取得了较好的成绩，文章主要针对初中物理“三段式”的教学策略进行研究分析。
关键词：初中物理教学;“三段式”;教学策略
在初中物理教学中通过“三段式”的教学方式给物理知识进行讲解，学生的对物理知识的吸收和理解程度上更加精细性，通过我国教學的模式的回顾来看，在进行高中物理教学时主要采用的教学方式有，“一言堂”、“填鸭式”这两种常见的教学模式，这两种教学模式从教学质量上分析来看，教师在课程教学中处于一个主导的层面，由于在教学形式上的枯燥性，无法吸引学生对物理知识的兴趣性。在现今“三段式”的教学模式下，是针对传统物理教学进行彻底性的改革。他在物理教学方式上的运用上能够起着积极效果。
一、“三段式”教学模式的研究分析
在处理物理教学中所谓采用“三段式”的方式进行课程教学，从该教学形式的特点来分析，“三段式”的教学模式注重学生对物理知识的吸收性和理解性，为了加强学生对物理知识的理解，教师在进行中知识传授时，他的特色在于以实验的方式融合理论知识进行教学，并在知识点的讲解上也是通过“基础、提高、拓展”这三中循序渐进的方式进行物理知识教学，教师在整个教学过程中，也是处于一个知识引入的作用通过学生对知识点的积极性思考，从而加深学生对物理知识的吸收性。
（一）基础层次
教师在采用“三段式”进行课程教学，处于基础层次这个阶段的知识点进行课程教学，基础知识学习阶段是三段式学习的初步阶段，万事开头难，初试阶段极为重要，因此教学在这个阶段进行课程教学应该注重学生学生对每一个细节知识点的讲解上，使学生能够每一个细节知识有着深入透彻的认识，这样才利于学生在后续学习中知识点深入学习，我们从物理知识的特点来看，物理知识具有一定的实验性，而学生子对知识点进行学习，教师可以通过实验的方式加深学生对知识点的理解能力。并且教师想要提升学生对知识的综合运用能力，还需要学生的实践动手能力。
（二）提高层次
在三段式的物理教学中的提高层次，教师在针对这个层次进行物理知识的课程教学时，注重的是在基础层次上对物理知识的难度性进行深一步的提升，教师想要在这一层次取得较好的效果，便需要加深基础知识的熟透性，由于学生在学习过程中可能存在理解能力的差异性，教师在物理知识的步骤进行讲解时，可以通过知识引入的方式的激发学生对知识点的思考，并培养学生能够运行物理知识解释一些物理现象的能力。
（三）拓展层次
在三段式的物理课程的教学过程中的最后一个层次便是拓展层次，在这个层次中，学生生能够运用物理知识，自主性的进行物理实验设计，由于物理知识学习时，更加注重的是物理知识的实用性，教师在进行物理实验小组安排上，可以根据学生的兴趣爱好进行自行的实验小组设计安排。教师在这个层次的知识教学过程中，也只是简单的起着一个引导性的作用，对学生的最终的实验结构进行检测，在三段式教学过程中这个阶段的课程教学更加注重的是学生对物理知识点的深入力度。
二、三段式教学模式的设计构思
教师在运用三段式的实课程教学时在教学形式的设计上，也可以从（1）自学（2）小组讨论（3）实验深化这三个方面进行三段式的课程教学设计。下列将详细进行研究分析。
（一）自学层次
三段式的教学的模式的优势性的关键点在于，学生对物理理论知识理解的深入性，为了提升学生对物理知识在理解上的更加深入。教师在教学课程设计上，对难度适中的知识点使学生进行自主性的进行学习，增强学生学习知识的积极性，但教师在这个阶段中还需要注重对学生自主学习的引入性，自学引入阶段尤为重要，教师在自学学习教学任务的布置上，可以通过问题思考的模式进行问题引入思考。使学生能够在学习中深入对物理知识点的理解。
（二）小组讨论
经过第一阶段的学生对物理知识的自主性学习，学生对知识点的掌握上可能对某些知识存在一定疑问。总之不同的学生在知识的点的理解程度上都具有一定的差异性，在解决学生对知识点理解上的疑惑时，教师可以通过小组讨论的方式进行来解决自学中疑惑。这样的教学方式注重的是学生学习的自主性，教师在进行物理知识教学时也只是学生在知识接受上起着一个辅导作用。教师在小组的分配设置上也需要考虑成员能力分配适当，这样才能有效保证对问题的解决。
（三）实验检测
教师在进行三段式课程教学时的最后一个步骤则是通过实验检验考核学生对知识上的掌握程度，在这个阶段中教学也是通过小组的形式进行学习质量的检验，在这个阶段能够有效的体现出三段式教学模式的优越性，由于学生在学习理解上的个体差异性，小组的整体学习实力也具有一定差异性，通过实验小组的实验讲学，使学生能够认识到自身学习与他人学习的差异性，使学生能够取长补短，教师在这个阶段进行课程教学时，对小组知识的点的最后进行总结性的教学。
三、三段式加血策略的思考
教师在运用“三段式”的教学方式进行物理课程教学，既对教师综合能力较高例如需要教师拥有较好的课程教学组织能力，除此之外还需要学习在学习形式上的配合性，知识教学是一个互动性的效果，这样方可提升学生学习的积极性。在教学策略的运用上教师可以从以下几个方面进行思考。
（一）教师的课堂组织能力
教师在进行三段式的模式进行初中物理知识进行课程教学的首要条件，便是对教师的课堂组织安排能力较高，整个教学组织需要考虑知识讲解的全方面因素，例如对驾驭学生、驾驭教材、驾驭整个课堂活动。这样才能保证三段式教育模式能够顺利运行。
（二）教师对课程知识的掌握性
教师采用三段式的教学方式时，教师对物理知识的熟练掌握，这是教师从事物理知识教学的基本要求，教师对课程知识的掌握程度上需要教师能够根据自身掌握的知识，能对学生在知识点的疑惑性进行解决，若教师在进行物理知识进行教学时自身都未吃透物理知识，那么再好的教学方式都不能提升学生的学习质量，因此针对学生对知识课本的掌握上对学生专业知识技能要求较大，教师需要重视自身专业知识技能的提升。
在教师对处理物理课本掌握上的首要条件便是对物理知识点掌握的通透性上，熟练的运用的每一个知识点。除此之外还需要教师能够在课程教学的组织安排上具有一定的有效性，将三段式的教学步骤通过组织安排能够将这三个步骤的有序的连接为一个统一的整体。这样方可体现出三段式教学与以往教学模式的优越性。
综上所述，三段式教学模式在初中物理教学中的运用，是对传统教学方式的一种创新。并且从教学质量性上来看，三段式的教学模式学生在对物理知识的吸收运用上也具有一定深入性，有利于加强学生对物理知识的理解，实现在初中物理知识教学中培养学生的物理学科素养能力。这也是我国现今初中课程教学方式改革上的一个重要途径，针对三段式教学模式的特点来看也可创造性的运用其他科目的课程教学中。借此实现我国中学教学形式上的转型。
参考文献
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[3] 李淑青， 王卫星.大学物理实验中存在的问题及改进方法[J].科技创新导报，2008（33） .
作者简介：汪珍（1979.10- ），男，汉族，甘肃陇西人，本科，中学一级教师，研究方向：中学物理教育教学。
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