浅谈初中生物学教学中学生问题意识培养的策略

作者:未知

  摘 要:在初中生物学的教学过程中,对于学生问题意识的培养是教学的重点所在。但在现阶段初中生物学教学过程中,学生整体表现为水平较低的思维能力和思维品质,无法有效地在学习过程中主动质疑、主动求知。本文通过对现阶段初中生物课程教学的现状进行分析,结合教学实践经验,提出了问题意识培养的相应策略。
  关键词:初中生物学 课堂教学 问题意识
  中图分类号:G622  文献标识码:A    文章编号:1003-9082(2020)08-0-01
  前言
  教育工作者在不断进行教育教学改革的过程中,也更加明确教育的重要目的之一是培养学生灵敏发现问题、自主分析问题、主动解决问题的能力。随着新课改的不断推进,在初中生物学的教学过程中,教师越来越重视对学生问题意识培养。因此,在具体的教学实践中,教师可以充分利用“问题”这一重要的教学支架,通过多种有效的教学策略加强学生的问题意识的培养。
  一、初中生物学课程教学现状
  1.过于繁重的学业任务
  在教育教学的改革过程中,教育工作者也付出了大量努力,但是升学制度造成的压力、学校课时安排紧张、专家型教师指导的缺乏、教学资源不能满足需要等也带来了诸多局限因素,课堂改革往往事倍功半。伴随着初中学习的不断深入,“中考”“升学”“成绩”“名次”成了家长和老师常常提及的名词,学生内心的学业压力也在不断升级。为了完成教学任务,不少课堂仍是老师讲解为主,课堂氛围不够活跃。学生课上与老师和同学互动交流的机会和时间都在减少,有的学生甚至不愿意主动回答问题,不敢提出自己的疑问,担心回答错误会让老师批评。学生被动接受知识的方式容易出现课上走神的现象,导致学习效率不高。
  这样的传统教学方式之下,实际的课堂教学中教师作为主要的引导者,学生更多地以被动的方式接受知识,教师在有限的教学时间内,持续性地为学生灌输课程标准当中重要的知识内容,期望达到预设的教学目标。因此,这样的教学模式严重制约了學生思维逻辑能力的发展以及对问题自主思考的能力,这样的学习氛围下,使得学生无法对自身的学习过程进行有效检视,进而无法发现及时纠正学习中存在的问题,因此不利于学生达成良好的学习效果。
  2.教材的权威性制约了学生的问题意识形成
  在基础教育阶段各学科的教学过程中,教材都是主要的教学依据。不同版本的生物教材都按照新课改之后的标准和要求进行了重新修订,也是现阶段经过多名课程编写方面的专家共同讨论研究后的成果,因此具有较强的权威性。在教师授课的过程中,需要灵活的利用课程教材,而不是单纯的课堂教学内容全部仅限于课本。在传统的教学中,教师过于依赖课本内容,无法很好地设置情景问题引发学生进行思考,因此降低课堂的趣味性和生成性。
  3.学生的表达能力影响自身问题意识的形成
  从初中学生的自身角度去分析,在初中阶段,学生在进行问题意识建立的过程中,有着明显的局限性。在进行教学的过程中,学生或多或少由于自身性格、认知水平等因素的影响,导致在学习过程中不能够很好地表达在学习中发现的问题,无法向教师准确传达自己的观点。这样的情况下,一旦教师没有及时关注学生的学习情况,就会对学生的学习效果产生较大的影响,无法让学生学习的过程形成积极的正向反馈。
  二、初中生物学课堂教学中进行学生问题意识培养的策略
  1.进行充分的教学准备和精心的活动设计
  首先,初中生物教师为了有效地在课堂教学活动达成教学目标,就需要充分地进行教学准备,其中就包括学情分析、教学设计等等。在课前准备中,不仅仅需要了解掌握学生现阶段学习情况,还需要对学生的学习特点以及个人情况进行了解,从而在课堂上对该学生进行针对性反馈和指导,从而在日常的生物教学过程中实现良好的师生互动。同时,生物课还需要结合学生的兴趣和教学的具体内容,精心地设计教学活动,以保障学生可以充分地参与到学习活动当中,以此来提升学习的效率。对于学生问题意识的培养,只有保障学生有着足够的参与度,才能够调动起学生的思考,从而碰撞出思维的火花,让学生成为课堂的主人,通过主动思考不断解决已有的问题、发现提出新的问题。
  2.构建良好的师生关系
  “亲其师信其道”,在初中生物学课程中,培养学生的问题意识,需要重视起生物教师和学生之间的关系,从而保障师生之间有着良好的课堂互动,这样才能有效促进学生问题意识的形成。教师作为课程教学当中的主要引导者,也是教学任务的重要承担者,需要同学生保持平等良好的关系,让学生能够充分地信任教师,对教师的要求以及授课内容有着积极的学习态度。这样利用良好的师生关系便可以为学生问题意识的培养创造良好的课堂环境。例如学生在学习过程中发现新的问题之后,传统教学模式下由于教师的绝对权威下的严格要求,学生缺乏与老师主动沟通的信心,不愿甚至不敢及时地提出自身的疑问。相反的,在保持了良好的师生关系的氛围下,学生减少了学习过程中不必要的心理负担,教师和学生可以平等的对话。
  3.重视学生提出质疑的方式
  在传统教学模式的局限下,学生普遍对于教材内容全盘接受,认可教材的唯一权威性,使得学生即使在学习过程中提出一定的问题,其问题在本质上仍然缺少创新性,还局限于“不出错”的思维逻辑下,这种问题往往很容易找到标准答案,缺乏探究的价值。提出这种“不犯错”的问题并不会对学生的思维逻辑能力的培养起到积极的影响,为此教师可以在实际的教学过程中采用批判式的思维逻辑方式,引导学生分析问题、求证事实,真正让问题意识的培养发挥出价值,进一步提升学生的生物学核心素养。
  结语
  综上所述,在初中生物课堂的教学过程中,进行学生问题意识培养,可以有效提升课堂的效率,同时也是促进学生全面发展的重要途径。伴随时代发展,教育教学改革的不断深入推进,学生问题意识的培养必然会占据不可忽视的位置,这还需要教育工作者们在实践中共同努力探索。
  参考文献
  [1]赵形.初中生物教学中表现性评价的应用探索[D].上海师范大学,2020.
  [2]顾亚贤.初中生物课程教学趣味性策略[J].科学大众(科学教育),2020(06):49.
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