高职院校大学语文课程线上教学模式探究

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　　摘 要：由于受突发公共卫生事件的影响，教育部提出“停课不停学”新举措应对延期开学。为了更好地实施线上教学，本文以高职院校大学语文课程为案例，并采用问卷调查的方法，对教师和学生进行线上学习情况调查，在此基础上，为工作在一线的教师、学生等实践主体提出针对性的实施建议，以期为线上教学献言献策，提供参考。
　　关键词：高职院校 线上教学 大学语文 教学模式
　　中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）10-0-02
　　一、问题的提出
　　现在的大学生是数字原住民，教师更应该利用好信息化手段进行教学，以达到更好的教学效果。为贯彻“停课不停学”的理念，全国各学校开展线上教学活动。本文就高职院校大学语文这门课程的线上教学情况进行分析，探究线上教学过程中遇到的问题，以期能更好地为线上教学提供参考。
　　二、高职院校课程教学平台的构建——以大学语文为例
　　1.教学平台选择
　　由于受突发事件的影响，教师们主要是在家里进行远程办公。线上教学的方式目前主要有在线课程、网络直播教学、学生自主学习、电视空中课堂等四种典型方式。本文重点讨论网络直播教学方式。学校通过腾讯会议或者钉钉等APP进行课程的现场直播。采用有课、雨课堂等教学平台，发布课堂预习，掌握学生预习情况。在授课的过程中教师可以发送任务，学生之间可以相互讨论，发送弹幕，同样还可以采用挑人、抢答等形式进行现场提问，提高课堂的有效性。在课后教师可以通过教学平台查看学生的参与情况，从预习、上课、课后作业批改全方位在线完成，打破了空间和时间的限制，达到停课不停学的目的。当然无论哪种教学平台的使用，教师必须做好线上答疑工作，以此满足网络大学语文学习的真正需求。
　　2.搭建资源内容
　　大数据背景下教学资源的获取方式非常丰富，打破地域限制，但是丰富的教学资源并不意味着能达到教学目标。首先要从海量的信息中根据学生的实际情况选取适当的教学内容。由于绝大部分的学生是没有教材的，所以如何在没有教材的情况下，进行大学语文教学，这是首先要解决的问题。教师在上课之前，进行系统的规划，制作完整的教学计划以及相应的教学进度。然后从中国大学慕课、智慧树、超星等线上平台学生可以自主选择各高校的大学语文课程进行学习。大学语文教师再根据教学目标，从文字、影像等方面共享不同形式的教学资源使学生在网络学习的过程中，及时有效地探寻到破解文学问题的理论依据，进而培养学生自主学习的意识与能力，使高职语文教育更灵活、更自由、更有针对性。
　　3.建立合理的評价制度
　　大学语文课程教学主要是采用讨论等形式完成的，如何让学生真正地深入到语文的学习中，一方面要加强学生的阅读，这是一个输入的过程。而讨论，写作这是一个输出的过程。为达到课程教学的实效性，应该从输入和输出这两个方面入手。利用教学平台数据，我们可以对学生的讨论成果以及作业完成度进行一个评价。通过课堂计分评价课堂表现，对优秀学生进行奖励，对参与度不高的学生可以激励，而对缺勤未到的学生则予以警示。对于课前预习问题，也可以通过平台数据统计。总之用数据说话，从全方位立体考察学生的学习情况。
　　三、对于线上教学的调查与反思
　　1.线上教学的调查（学生）
　　线上教学打破了时间和空间的界限，让学生随时随地地参与学习。经过几周的线上教学以及学生线上学习，通过问卷调查的方式，了解学生对线上教学的反馈。
　　问卷主要从学生角度，调查学生对线上教学的认识、对线上课程教学的需求、线上学习状态这三个方面来考察。通过问卷网发布问卷，收回问卷175份。调查对象是高职院校五年制大专一年级的学生。
　　从对线上教学的认识来看，对大数据、智能化、移动化、云计算等技术的熟知程度非常熟悉的只有11.4%，熟悉的0.5%，一般的占68.57%。从数据显示，绝大部分的学生基本熟悉信息化手段，这也是线上教学顺利进行的前提。
　　从线上课程教学的需求看，学生最关注的是教师在课堂授课环节信息化的使用程度，这一项占61.1%，其次是课后答疑交流环节，占43.4%，课后作业提交批改环节占30.3%。
　　从教学内容上看，关于课堂信息化教学资源，学生最需要的是电子教材（74.8%），其次电子课件（74.3%），再次学科教学工具（58.3%）、学科试题库（45.7%），而学生能够满足课内外学习需要符合的22.29%，基本符合的72%，基本不符合的5.71%。
　　从学生是否能够利用各种信息技术开展自主、探究和小组协作学习符合的占有25.71%，基本符合62.29%，基本不符10.86%，完全不符1.14%。
　　关于学生对自己的学习自主性，44%认为他们能够自己安排时间去学习相关网络课程，而有53.14%认为一般，需要老师监督和提醒开展网络课程学习。有近2.86%的同学认为自己的学习自主性很差，即使老师监督也不想去学习网络课程。从学习效果来看，只有23.43%的同学认为有很大的帮助，63.43%的同学则认为有一点点帮助，12%的同学认为没有帮助。
　　本问卷也考察了影响在线学习的因素考察主要包括学习工具的便利性，网站速度快慢、网络课程制作质量和美观程度直接影响学习效果。学生也反映自我控制力差导致学习注意力分散，不能坚持学习等情况。
　　根据数据反馈，学生对线上学习的流程和操作比较熟悉，对线上教学的需求主要体现在教学环节，对线上课程资源的需求在电子教材以及电子课件方面。学生大部分也能通过各种技术开展自主、探究小组协作学习。这些都是进行线上教学的有利条件。但是从数据中也可以看到，学生学习的自主性还不够强，难免会出现学生一边挂网，一边打游戏或者逛其他的网页的情况。这些都需要教师进行监管。 　　2.线上教学的调查（教师）
　　教师居家上课，通过对某高校学前教育专业的教师进行抽样调查，共收到问卷33份，从教师线上教学适应程度、教师线上教学备课、学生互动方式与效果、教学监管等几个方面考察教师线上教学具体情况。
　　首先，从线上教学的适应角度来看，绝大多数教师是第一次进行线上教学。虽然在线上教学之前老师们都经过了培训，但是在教学过程中仍然有操作不够熟练的情况存在，尤以年龄较大的教师更甚。如果遇到网络卡顿、信号不好的情况下，线上教学很难正常进行。
　　其次，在备课方面，教师们普遍反映虽然利用了网上教学资源，但是备课量与传统课堂相比，并没有减少。教师在课前准备的工作要更加细致。同时在批改作业上实现无纸化，比传统批改作业的方式更加快捷高效。
　　在学生互动方面，近80%的教师采用的是网上直播的形式进行教学。同时采用了多种互动方式：挑人、抢答、分组讨论、自由讨论等。从互动的情况来看，85%的教师认为效果一般，这主要与学生的学习态度、自主学习能力有关。
　　在教学监管上，教师采用课堂扫码签到，课堂随机挑人回答问题等方式考察学生的导课情况，但是效果并不理想。因为不是面对面教学，学生对课堂教学产生疏离感。同时由于在家上课，教学环境不太理想。
　　3.对线上教学的反思
　　3.1基本的硬件条件不足
　　虽然网络直播教学是一种比较接近真实线下课堂的在线教学形式，师生互动水平较高。但主要缺点是因为硬件导致的卡顿、黑屏、无声等情况。一旦硬件条件达不到要求，课堂教学很难进行下去。在授课的过程中，很多边远地区的学生家里没有网络覆盖，或者网络信号非常差，很難达到线上上课的条件。另外学生长时间盯着电脑手机屏幕，缺少户外活动，导致身心疲惫，这也客观造成线上教学效果不佳。
　　3.2线上教学很难完全取代实体教学
　　线上教学具有超越时空的方便性，但教学活动是一个综合性的活动。线上教学剥除了线下教学的接触感、现场感。师生间的交流是综合的，包括手势、语气、神态甚至穿着打扮。学生在线上学习，其过程更多的是听教师的声音，缺少临场感，学生很难集中注意力。
　　3.3线上教学的监管问题
　　与传统教室里教学相比，网络教学有的学生在线倾听，有的学生挂线佯听，难以约束，这样的课堂或成“夹生饭”，同学间的实际学习进度差异可能比传统课堂更大。从学生自主学习情况来看，高职院校学生相比本科学生而言，自主性更差。所以线上教学的监管是线上教学的一个重点。
　　四、线上教学建议
　　1.因地制宜选择在线教学方案
　　由于受到地域的影响，很多学生受网络影响无法听教师直播上课。可以通过挖掘存量教育资源，比如超星尔雅、智慧树、中国大学慕课等在线资源，避免因网络卡顿造成无法停课现象。将直播教学与线上网络课程资源结合起来，解决因网络原因造成无法上课学习的问题。
　　2.加强学生自主学习
　　线上教学与实体教学的差别主要在教学形式上的变化，但是教育的核心不变，应该确保学生的主体地位不变，能够有效地引导学生自主学习，激发学生学习兴趣，提升课堂参与度，提高教学效率。在线上教学的过程中，学生学习氛围差，互动感比较弱，对学生的自制力要求比较高。在调查的过程中，学生反映教师和学生的互动性不强，课堂活跃度不高、课堂趣味性不浓。当然从教师的角度来看，布置适当的任务，增强课堂互动师生最好都开启摄像头，保持在场感。对积极参与、表现较好的学生，要及时给予评价与鼓励，以激励后进;如果语言能幽默风趣，表现生动，对学生将更有吸引力等等。
　　3.加强教师的监管力度
　　信息化平台打破了传统教学面临的时间空间困境。利用课程平台，老师可以随时随地发布课前引导内容，并且实时与学生交流反馈。针对课前预习内容，老师还可以布置相应的线上测试，使学生对自己的课前学习效果有一定的了解，老师也能根据每个学生的预习情况进行针对性的课堂教学。在课后，老师可以根据学生的课后练习实时掌握教学效果，及时对下一步的教学计划做出调整。通过课程平台，老师还可以远程指导学生，为不同学习层次的学生答疑解惑。针对学有余力的学生，老师还可以提供拓展性材料，以达到因材施教的目的。
　　4.评价方式多元化
　　评价是教学中的一个非常重要的环节，恰当的评价方式对教学有积极的促进作用。线上课程教学评价方式多元化，首先，要考虑评价指标的合理设置，采取动态与静态结合的评价体系。其次，在评价主体上，学生自身也应是评价的主体之一，可以采用学生互评、学生互评等方式。通过多元化的评价让学生发现自己的不足及努力的方向，激励学生学习。
　　五、线上与线下教学模式的思考
　　综上，线上教学客观上促进了教育信息化的发展。同时也让更多的教师掌握教学信息化手段。将线上线下教学相结合，丰富了教学手段，提高课堂教学效率。而目前线下教学的现场感不可忽略，只有将线上线下教学有机结合起来，才能更好地提高教学质量。
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　　作者简介：周婵娟（1990.11—），女，汉，湖北洪湖人，讲师。研究方向：大学语文教育。
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