高等学校体育教学改革的核心价值及其策略分析

来源:用户上传      作者: 张洁

　　【内容摘要】2002年教育部颁发了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，旨在进一步加强高等学校体育教学改革，在有关各方的共同努力下，体育教学改革取得了较大的成就。但是不可否认，目前高校的体育教学改革中还存在着理论与实践脱节、师生主体性偏差以及对教学改革核心价值把握不准等方面的问题。本文重点分析了高等学校体育教学改革的核心价值，并提出了推进高等学校体育教学改革的对策措施，使得本文的研究兼具理论意义与方法论意义。
　　【关 键 词】体育教学 生命教育 以人为本 终生教育
　　
　　一、高等学校体育教学改革的背景分析
　　普通高等学校的体育教学，是高等学校整体教育的重要组成部分之一，也是现代化教育思想的重要内容之一。良好的学校体育教学，在为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有”人才中应发挥着十分重要的积极作用。体育教学的改革涉及到体育教学、体育运动训练及相关群体竞赛活动的开展。体育教学是全面发展学生的身心健康、增强体质、传授、掌握体育的知识、技术与技能的有组织、有计划的教育过程。而有效的教育过程，是教师使学生正确掌握体育知识和运动技能，使身心得到全面发展的手段，运用的效果如何，直接影响到学生对整个体育教育过程中的学习积极性及体育教育的效果。因此，通过体育教学的改革，在实践过程中，深层次地研究体育教学组织方法、教育手段，对培养、提高大学生的整体素质，对大学生的个性及创新意识的培养都有着重要意义。
　　我国高等学校的教育体制改革，随着形势的不断发展，已进入逐步完善阶段。而高校的体育教学改革工作，在发展和完善的过程中，仍存在着诸多不尽人意的问题。目前对高校体育课程改革，多数研究仅停留在对本地区或学校现状去进行的，而没有针对我国高校目前体育课程普遍存在的问题、现状及学校的实际情况去进行深层次、切合实际、适应发展的研究。
　　有些学校以俱乐部的形式过早替代了体育教育，忽视了教育过程；有些学校以课外活动的形式替代，使得体育教育名存实亡。高校体育课程的改革，要结合我国的国情，改革的目的应在现有的基础上去不断发展和完善，以提高教师的自身素质、工作热情和学生的学习积极性，而不是倒退、走极端；对当前高校体育管理工作的可持续发展研究，更是要紧扣当前体育课程的改革去进行全方位的、科学化、规范化和制度化的管理，要结合、领会教育部下发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的精神，去深入进行体育课程的改革与管理，对贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出的“学校教育要树立健康第一”指导思想，有着深远的意义。
　　二、高等学校体育教学改革的核心价值分析
　　（一）高等学校体育教学改革的价值理念分析
　　高等学校的体育课程是为了增强大学生体质与健康，提高大学生体育素养，也是学校全面实施素质教育与培养综合性人才的重要途径之一。当前我国高等学校的体育教学及其改革的基本目标取向主要包括以下几个指标，即运动参与目标、运动技能目标、身心健康目标、心理健康目标、社会适应目标。众所周知，这些目标的实现需要在体育教学与改革中根据体育课程最为基本和客观的规律为出发点，将校园内外、课堂内外的运动有机结合。这一切都有一个基本前提，就是体育教学或者体育教学改革究竟应该坚持什么样的价值观的问题，只有首先在思想观念上深入领会体育教学改革的基本价值与核心价值，并自觉在学校的体育教学改革实践中加以应用，有目的、有计划、有组织的将这些基本价值与核心价值融入到体育教学改革的实践中去，方能促进体育教学改革不断取得新的成绩。在体育教学改革实践中要坚持的一些基本价值大致包括以下几个方面，一是健身性与文化性的有机结合，二是选择性与实效性的有机结合，三是科学性与可接受性的有机结合等等，但是最为重要的莫过于坚持生命教育和以人为本的体育教学改革的核心价值理念了。
　　（二）高等学校体育教学改革的核心价值分析
　　1、生命教育。生命教育最开始是1964年日本著名学者谷口雅春在其代表作《生命的实相》一书中提出的，他认为实施生命教育可以在很大程度上克服唯物教育产生的教育缺失的问题。美国学者唐纳・华特士在1968年与印度瑜伽大师雪莉・阿南达合作研究，并首次明确提出了生命教育的思想，他们在美国的阿南达学校将生命教育思想付诸实践，并取得了一定的成效。体育教育（Physical Education）是高等学校教育的重要手段之一，也是高等学校课程体系的重要内容之一，是提高学生的生命和生活质量的基本保证，可以提高学生的身体与心理健康水平，创造条件促使学生获得健康知识与技能，进而增强学生的社会适应能力。开展生命教育是促进高等学校学生生命健康成长的重要条件。显而易见，生命教育既是体育教育的重要内容之一也是体育教育所不可缺失应该担负的职责之一；而体育教育是实现和加强生命教育的重要途径。生命教育与体育教育二者具有紧密联系，所以将生命教育融入体育教育，在体育教育中渗透生命教育乃是二者的本质要求。
　　2、以人为本。我们理解以人为本在体育教学改革中的核心价值地位，首先需要理清以人为本的基本科学内涵。“人”在西方早期的思想体系中主要是主张用人性取代神性，用人权取代神权，其核心精神在于把人的价值地位放到第一重要的位置；而在中国，人本思想也是源远流长，“天地万物，唯人为贵”，强调的是人比物重要。“本”就是“本原”与“根本”的意思。总而言之，以人为本要阐明的核心价值是在我们生活的这个世界上，人最为重要，人最为根本。高等学校的体育教学其核心价值也在于“以人为本”、“以学生为本”，在体育的教学与改革中要让学生掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法，能合理选择人体需要的健康营养食品，养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式，具有健康的体魄，并自觉的通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度，运用适宜的方法调节自己的情绪，在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。从这些体育教学的基本目标来看，当前我国的体育教学与改革的基本目标便是以人为本，促进学生的全面发展和综合素质的不断提高。这里值得一提的是在体育教学改革的核心价值里，生命教育理念事实上也是以人为本理念的体现之一，但是因为生命教育的极其重要性，所以本文将生命教育单列出来进行分析。
　　三、高等学校体育教学改革的发展策略与路径选择
　　（一）加强高等学校体育教学的科学管理工作。体育教学改革不能在混乱和无序中取得成功，必须要加强对体育教学改革的领导和管理工作。成功的体育管理工作，源于实践。体育课程是高校体育管理工作的中心环节，是完成学校体育目的任务的基本途径。体育课程管理是依据教学的特点，规律和任务，运用管理学的理论和方法，对教育过程和环节实施科学管理，强调管理上的程序化、规范化、制度化，为稳定教育秩序，提高教育质量，完成教学任务提供保证。有效的体育课程管理工作，是一项非常细致、复杂的工作，需要有高度的责任心去对待它，而管理工作主要体现在日常工作上。在新时期新形势下，加强对体育课程改革与管理工作的可持续发展研究，可有效保障学校体育工作在健康轨道上有序发展。
　　（二）坚持体育教学改革的核心价值理念。马克思在《资本论》中指出“我们把劳动力或劳动能力，理解为人的身体即活的人体中存在的、每当人生产使用某种价值时就会运用的体力和智力的综合”①这里我们可以看出人的全面发展是指劳动能力的全面发展。在1957年毛泽东同志发表《关于正确处理人民内部矛盾》的讲话中就明确提出了促进人的德、智、体等素质全面发展的思想，要教育全国人民成为有理想、有道德、有纪律、有文化的社会主义“四有”新人，明确指出人的综合素质包括思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质。所谓“身体是革命的本钱”，良好的身心健康素质是人的综合素质中最为基础性和前提性的条件，而要实现人的综合素质的提升，必须在高等学校体育教学改革实践中坚持生命教育和以人为本的核心价值理念，并以此为指导，推进高等学校体育教学改革的发展与完善。
　　（三）在高等学校体育教学改革中使用科学合理行之有效的体育教学方法。改革开放以来我国的体育教学改革一直持续不断的推进，体育教学改革取得了巨大的成绩。当前我国的体育教学改革也还存在一系列具体的问题，如体育课程的指导思想上较为陈旧，课程大纲与教学大纲变化较少，在具体的体育教学中也存在重视体育技能教育而轻视心理素质教育的倾向，此外在学校体育教学的思想改革上也存在价值理念的偏差，学校对体育教学的考核和绩效评估不健全等等方面的问题。面对这些存在的问题，在体育教学改革中采用科学合理的方法与途径，达到事半功倍的效果。笔者认为融合了系统论、控制论和教育论的SPDCA教育模式可以在体育教学改革中予以采纳和推广。具体来讲，SPDCA包含五个阶段，即serach：体育教学改革工作信息的采集与分析过程；plan：决策与计划的制定过程；do：决策和计划的执行过程；check：体育教学改革工作决策和计划执行结果的检察；action：最后效果的总结与处理。这五个过程依顺序不断循环，既保证了系统的有效连接性又克服了循环断裂的现象，而且在开展体育教学改革工作的过程中还可以在计划阶段与接收教育者共同制定方案，体现了受教育者的主体参与性，这样在目标明确、方案合理、过程科学的情况下，产生良好的体育教学效果就是情理之中的事情了。
　　注释：
　　①马克思.资本论（1）[M].北京：人民出版社1975，p190.
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