从语言入手进行思维训练

来源:用户上传      作者: 赵春艳

　　在语文教学中,教师要融语言训练和思维训练于一体,从语言入手进行思维训练。
　　一、以读说为主线,训练学生思维的敏捷性
　　所谓以读说为主线,就是教师要围绕朗读、表达来设计和展开课堂教学。在初读课文后,要引导学生快速捕捉作者的思路、理清文章的脉络、说出课文的主要内容;课中要充分调动学生的积极主动性,让学生在充分朗读的基础上快速反映结果:你读懂了什么?读后有什么感想?还有什么不懂的?然后让学生讨论,充分地发表自己的见解;课后要适当延伸,扩展教学内容。
　　如:在教学《动物乐园》时,当学生了解了课文的主要内容后,教师可以组织学生观看有关动物的录像,边看边议各种动物的不同特点以及和动物相关的成语等,以开阔学生的知识视野。实践证明,以读说为主线,不但可以培养学生的语言能力,同时也可以训练他们思维的敏捷性。
　　二、以质疑为手段,训练学生思维的深刻性
　　首先,精心创设问题情境,鼓励学生善于发现问题、勇于提出问题。一是在自学中质疑。让学生在自学的基础上提出自己不理解的地方,明确研究方向。二是在审题中质疑。要引导学生抓住题眼,从课文标题入手进行质疑,从而串起课文内容、把握探究路径。如:在教学《雪地里的小画家》时,可以引导学生抓住“画”进行质疑:雪地里有哪些小画家?他们用什么作画?分别画出了什么?三是在关键处质疑。要围绕教学重点设置悬念,引导学生质疑,从而抓住课文的关键,达到“牵一发而动全身”的效果。如:在教学《青蛙给星星打电话》时,可以引导学生质疑:青蛙为什么要给星星打电话?青蛙给星星打电话都说些什么?结果怎样?解决了这个统领全篇的问题也就理解了课文内容。四是在反馈中质疑。要善于捕捉学生的反馈信息,及时引导学生进一步质疑,以深化对课文内容的感受。
　　其次,允许学生标新立异,充分发表自己的意见和见解,使他们突破常规和经验的桎梏,积极地探索问题。如:在教学《狐狸和乌鸦》时,学生大都认为狐狸很狡猾,理应受到谴责。但是有个别学生却大胆提出:我认为狐狸很聪明,它能从乌鸦的嘴里把肉骗到手,说明了它有生存能力。针对这个问题,我没有急于下结论,而是让学生自己去讨论,促使他们的思维向纵深发展。
　　三、以想象为基础,训练学生思维的创造性
　　首先,根据词语想象。如:在教学《浪花》时,可以引导学生根据“小姑娘的眼泪都流出来了”等句子想象小姑娘当时高兴欢快的心情。
　　其次,根据画面想象。可以充分利用文中的插图指导学生想象说话。
　　第三,根据主要内容想象。如:在教学《小小的船》时,可以先引导学生在歌曲《小小的船》的背景下展开想象,接着让他们从不同的角度进行表达,然后让他们把看到的、说到的、想到的画下来。
　　第四,根据延伸想象。如:在教学《井底之蛙》的结尾,可以引导学生根据课文进行延伸想象:井里的青蛙跳出井口以后,看到了外面的世界,又发生了怎样有趣的故事呢?在引导学生合理想象的基础上,让他们进行充分地表达。
　　四、以活动为载体,训练学生思维的广阔性
　　丰富多彩的课外生活可以为口语口语训练和思维训练提供活水源泉。
　　因此,教师要用心捕捉生活中的各种现象,有组织、有层次地对学生进行训练。一是以看引说。要让学生多看课外书,以帮助他们积累知识、拓宽视野、活跃思维、发展语言。二是以演导说。要经常创设交际情境,让学生模拟演习,如:“打电话”“买东西”“当小老师”等,在表演中训练他们的思维、发展他们的语言。三是以做促说。可以先指导学生动手,然后引导他们说出做的过程和自己的想法。

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