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巧用课文材料进行微写作训练

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  摘要:阅读和写作是语文教学的重要内容。一直以来,一线的语文老师致力于寻找有效促进阅读与写作的教学策略。课文是很好的写作范本,我们可以巧用课文材料,分析精彩文段的写作技法,指导学生从日常生活中取材,设计序列性微写作训练,切实解决的写作教学中的“怎样写”和“写什么”的难题,架起阅读与写作的桥梁,实现高效的语文课堂目标,促进学生语文素养的提高。
  关键词:语文教学;课文材料;微写作
  全国特级教师余映潮曾说过:“当语文教师的,人人都知道要用语文教材进行教学,但真正知晓如何研读教材和运用教材的人并不多。轻视对教师研读、运用教材的技能训练,是教师职业培训中最严重的失误之一。课堂教学中几乎一切的低效现象,不论读写听说,都与这种最严重的失误有关。”作为语文教师,我们怎样进行有效的阅读教学,怎样发挥语文教材的最大效用来促进学生写作能力的提升呢?
  随着“微时代”的到来,传统的片段写作变身为“微写作”,成为作文教学的新亮点。微写作的出现,犹如一束亮光,让语文课堂变得活泼生动起来。
  一、微写作,是点亮语文课堂的一点星火。
  微写作是一种形式比较自由的写作方式,可以是随笔、小的诗歌或片段议论等,可以将学生在不同情境下的不同体验以不同的形式写出来,让学生“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记,在微作文中呈现出来。这种带着学生真情实感的文字就是学生个性的表达。
  微写作以其灵活性、多样性、真实性受到学生的欢迎,成为语文课堂一道亮丽的风景线。这样的写作方式,满足了学生求异和求真的心理,为写整篇文章打下了坚实的基础。
  二、巧用课文材料,拓宽微写作的视野。
  目前微写作教学模式探索,都侧重于读写结合、以读促写。例如:课堂随笔、延伸写作、课文美句仿写等。这些研究大多立足于学生的阅读感悟写作。其实在常规语文教学活动中,我们可以更重视对课文的研读、对教材的深度运用,以课文为载体,设计“写句——构段”的微写作训练,既凸显了课文的价值,又拓宽了微写作的视野。
  “一位好的语文老师应该善于提炼并发掘课文的写作特点,让学生有写作的欲望、努力的方向和成功的体验”[1]。课本就是最好的写作范本,教师传授的写作技巧可源于此。如鲁迅的《故乡》就是一篇典型的写作范例。从开篇萧瑟的景物描写,到结尾蕴含希望的月下海边瓜地图,学生可以学到以景物衬托心境;从少年闰土和中中年闰土的变化,学生可以学到运用对比描写人物表达中心;从“我冒了严寒,回到相隔二千余里,别了二十余年的故乡去”,学生学到了言简义丰的写作开头。[2] 在课堂教学中,教师巧妙地分析,让学生在把握内容的基础上获得了写作技法的指导。
  因此,老师要充分利用课本内容,让其成为学生写作的范本,指导学生写作逐步从有话可说到说得漂亮。
  三、以课文作为载体,设计序列性微写作训练
  可见,巧用课文材料,能有效促进阅读与写作的有机整合。通过对课文进行深入的研读,概括写作技法,创设写作情境,指导学生进行微写作训练,能增强练笔的趣味性和针对性,从而提高谋篇的实效性。
  例如,教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》,研读精彩语段
  分析写作技法:“不必说(由低到高写静物)碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚(整齐的形容词+名词,排比句);也不必说(由高到低写动物)鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了(富有特点的动态描写)。单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味(整体过渡到局部)”,指导学生介绍自己学校之美,试着用生动有感染力的语言让同学信服,用上“不必说……;也不必说……。单是……,就……”连接句子。相信学生在这样“有章可循”的写作活动中,能大胆创作,写出富有个性的文字来。
  那么,在平常的教学实践中,我们语文老师怎样巧用课文材料,为学生微写作进行切实有效的训练呢?
  (1)从横向来说,教师可以研读课文的精彩段落,选取阅读材料分析写作技法,确定训练重点,指导学生进行微写作训练。例如:
  阅读材料                            微写作训练重点
  《从百草园到三味书屋》第6自然段       经典景物描写
  《安塞腰鼓》第7自然段              壮观活动场景描写
  《背影》第6自然段                     典型细节描写
  (2)从纵向来说,教师可以抓住一个描写重点,在初中语文课文中选取阅读材料进行写法的汇总,指导学生展开微写作训练。例如:
  物描写方法一:抓住人物的主要特征
  阅读材料                   写作技法分析
  《芦花荡》第4自然段      外貌描写先运用比喻修辞                              手法,生動形象地描绘出老头子的干练,又抓住老头子“脸、胡子和眼睛”的特点,刻画了一个精明机智的老交通员形象。
  《范进中举》第5自然段      这段语言、动作、神态描写,细腻地刻画了范进喜极而疯的丑态。
  《故乡》第15、55自然段     这两段文字通过对少年闰           土和中年闰土的外貌描写,用对比手法体现了闰土在旧社会生活的艰辛。
  这样的微写作训练,借鉴来源于课文句、段的写作技法,布置贴近学生实际的写作内容,可以实现课内与课外的延伸,它有别于已有的微写作训练模式,形式更新颖,切实解决的写作教学中的“怎样写”和“写什么”的难题。
  好的作文是长久积累而成的,从好词到好句,从好句到好段,从好段到好文,循序渐进。我们语文教师要重视对课文进行深度研读,能多角度分析精彩句子、文段的写作技法,设计切实可行的写作任务,让学生在深入阅读的同时获得写作能力的提升,进而实现高效的语文课堂目标,促进学生语文素养的提高。
  参考文献:
  [1]徐栋·借文本之石攻写作之玉[J].中学语文教学参考,2017(1/2中).
  [2]苏玉梅·初中毕业年级学生写作困境及对策[J].初中语文教与学,2018.4
  [3]余映潮·语文教学设计技法80讲[M] .广州:广东人民出版社,2014.
  (四会市东城中学)
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