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小学低年级写作训练策略研究

作者:未知

  摘 要:写作水平是一个人语文素养的综合体现。小学低年级是学生写作的起步阶段,因此,作为语文教师,一定要重视小学低年级的写作教学,激发学生兴趣,呵护写作热情,挖掘例子,注重写作方法,重视有序表达和写作思维,注重有效评价,开拓上升空间,走进生活,积累写作素材,让学生乐写,会写,能写好。
  关键词:小学低年级;写作训练;激发兴趣;教学策略
  写作水平是一个人语文素养的综合体现。小学低年级是学生写作的起步阶段,成功迈开写作第一步,对于学生今后的写作有着极大的影响。因此,语文教师一定要重视小学低年级的写作教学,降低要求、关注兴趣、贴近生活、科学指导,让学生乐写,会写,能写好。
  一、激发兴趣,呵护写作热情
  小学低年级的写作教学,首先要关注的是什么?是兴趣。学生的写作兴趣来自内心表达的需要,更来自外界的多种刺激,如宽松、和谐的写作氛围,得心应手的写作方法,激情洋溢的赞赏之词等。
  每个学生都有各自的个性,表现在写作上也是如此。如果在写作的起步阶段就固定写作内容,采用“命题写作”,会让学生失去写作的兴趣。因此,在写作指导中,创设轻松的写作环境,让学生放飞童心和展开想象十分重要。
  例如,教学第二册百花园六的《看谁想得妙》,笔者精心设计,创设一些学生喜欢的写作内容:“在圆圈上添几笔,涂上颜色,画出自己喜欢的画,再根据这幅画编一个有趣的故事。”于是,五花八门的精彩内容就显现出来了:“我在圆上添上了几笔,就成了一个闹钟,每天丁丁冬冬响不停,真像一个音乐家。”“我在圆上加几笔变成一根棒棒糖,五颜六色真诱人,馋得我口水直流。”“我在圆上添几笔,变成一副老花镜,我把它送给爷爷,他就可以清楚地看报了。”“我在圆上添几笔,变成了一个红红的太阳,金色的阳光洒在草坪上,小草更绿了;照在花园里,花儿更美了;照在我身上,我觉得暖暖的。”学生们兴致勃勃地展开想象,轻轻松松地完成了写作任务。一段段精彩的话语、一个个奇特的想象,连笔者也望尘莫及。
  二、挖掘例子,注重写作方法
  写作是一个循序渐进的过程,教师不能指望学生从一开始就能写出什么“出色”的文章、有什么好词佳句。对于小学低年级学生来说,应该从模仿开始,掌握写作方法,如句子常用的几种表达方式、简单的段的结构,如“总分结构”“分总结构”,这些都可以通过仿写练习,熟练运用后领会写作的方法。
  朱熹曾说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之,盖学文既久,自然纯熟。”根据教材特点,挖掘写作资源,教材中每篇课文都是范文,通过简单模仿课文语言,举一反三,进行运用性的说话练习,或模仿文章的结构、开头、结尾等,或单项模仿,如模仿写景、模仿对话、模仿外貌描写等。
  如第四册课文《假如》,每一小节的结构相似,都是先写假如我有一支马良的神笔,我会给谁画些什么,达到愿望后会有什么变化。这样的表达顺序就可以让学生学习借鉴。所以笔者让学生仿写,学生依葫芦画瓢,连平时基础较差的学生也能写得绘声绘色,充满想象力。
  三、有序表达,重视写作思维
  叶圣陶说:“语言和思维密切相关,语言说得好在于思路的正确。”
  那么如何培养低年级学生有序的思维呢?多年的教学经验告诉笔者,必须重视课堂教学中的说话训练,让说话成为写作的阶梯。
  刚进入一年级,有的学生连说一句完整的话都有困难,因此,教师要特别重视对这部分学生进行说话的强化训练,首先学习说一句完整的话,让别人一听就懂是怎么回事。其次,在说完整的同时,培养学生有序的表达。
  低年级的教材中有许多简单的句子形式,如:谁干什么,谁在哪里干什么;什么时间,谁在哪里干什么,干得怎么样等。因此,教师可以进行结构句式的训练,让学生学习说规范话。当然,除了显性的说话训练之外,教师还可以利用隐性的课堂提问、课余交谈等,纠正学生说话的随意性,为有效、有序的表达夯实基础。
  在教学第三册《贺年片》一文时,课后要求背诵全文,在教学中,笔者梳理出每一节诗的描写顺序(它们的结构相同)。 色的贺年片,是 送给我的。那是 。
  祝愿我,
  。有了这根思维线,有了对文本的理解铺垫,有了板书关键词的提示,“背诵全文”这一目标,就在课堂中得以有效落实,更重要的是培养了学生的有序思维。
  四、有效评价,开拓上升空间
  哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过:“人性中最本質的属性是想得到别人的赞赏。”教师要不断发现学生的写作亮点,关注其细微进步,真诚地激励他们,唤醒他们的写作潜能。
  每次批改完学生的写作本,笔者都会在上面画几颗五角星或贴上一张印有笑脸的贴纸,有时还写上几句简单的话语,这些鼓励性的评价能够有效调动学生的写作积极性。
  除了鼓励,教师还要重视评价的准确性、针对性、有效性,便于学生通过评价不断得以提升。一直以来,笔者特别重视写作的讲评,除了在课堂上的交流、互评之外,笔者结合低年级学生特别喜爱看同伴文章、容易受群体影响等特点,充分发挥班级微信群的优势,让学生把自己的“大作”上传到班群,这样,读者面扩大了,有同学,也有家长。教师针对每个学生的习作提出一些修改的意见,家长和学生就能及时地改进习作中的一些问题,而那些优秀的文章,则可以起到很好的示范作用。在潜移默化中,学生的习作水平有了明显的提高。
  五、走进生活,积累写作素材
  低年级学生一般不会主动地感悟生活,观察周围,这就需要教师适时地引导他们走进生活,积累写作素材。
  春天来了,笔者会布置学生周末和家长一起在春光里走走,去寻找春天的足迹,拍一张春天的照,画一幅春天的画,用美丽的树叶拼成“叶子贴画”,再在照片或画上配上一段文字或一首小诗。平时,还可以让学生多参与家务劳动,把劳动过程写下来;到社区做环保小调查,把调查情况写一写。类似这样的开放性作业,学生非常有兴趣,写作起来,就会有内容可写,不觉得困难。
  再比如,结合大队部的德育活动——“学会感恩”,指导学生写一写《我出生的那一天》的故事。事先,笔者让学生根据自己制定的一张表格,当小记者,向家长了解自己出生的时间、出生的地点,出生时的体重、身高、模样以及难忘的事件。这下学生可来劲了,纷纷主动询问家长,做好细致的调查工作。第二天,笔者组织学生在班内交流、介绍。最后,笔者让学生将这些采访的内容写成一段文字,告诉他们先写自己的出生时间、地点、体重等,再写出生时发生的难忘的事情,最后表达对父母的感激之情。这样的写作活动,使学生深深地体会到父母的爱,懂得要对父母心存感恩。
  总之,在小学低年级的写作起步阶段,教师应细心呵护学生的写作兴趣,重视写作方法的指导,从说到写,由易到难,循序渐进,指导学生“用我手写我心”,筑起一方童趣的“乐写园”。
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