小学低年级写作训练策略研究
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摘 要：写作水平是一个人语文素养的综合体现。小学低年级是学生写作的起步阶段，因此，作为语文教师，一定要重视小学低年级的写作教学，激发学生兴趣，呵护写作热情，挖掘例子，注重写作方法，重视有序表达和写作思维，注重有效评价，开拓上升空间，走进生活，积累写作素材，让学生乐写，会写，能写好。
关键词：小学低年级；写作训练；激发兴趣；教学策略
写作水平是一个人语文素养的综合体现。小学低年级是学生写作的起步阶段，成功迈开写作第一步，对于学生今后的写作有着极大的影响。因此，语文教师一定要重视小学低年级的写作教学，降低要求、关注兴趣、贴近生活、科学指导，让学生乐写，会写，能写好。
一、激发兴趣，呵护写作热情
小学低年级的写作教学，首先要关注的是什么？是兴趣。学生的写作兴趣来自内心表达的需要，更来自外界的多种刺激，如宽松、和谐的写作氛围，得心应手的写作方法，激情洋溢的赞赏之词等。
每个学生都有各自的个性，表现在写作上也是如此。如果在写作的起步阶段就固定写作内容，采用“命题写作”，会让学生失去写作的兴趣。因此，在写作指导中，创设轻松的写作环境，让学生放飞童心和展开想象十分重要。
例如，教学第二册百花园六的《看谁想得妙》，笔者精心设计，创设一些学生喜欢的写作内容：“在圆圈上添几笔，涂上颜色，画出自己喜欢的画，再根据这幅画编一个有趣的故事。”于是，五花八门的精彩内容就显现出来了：“我在圆上添上了几笔，就成了一个闹钟，每天丁丁冬冬响不停，真像一个音乐家。”“我在圆上加几笔变成一根棒棒糖，五颜六色真诱人，馋得我口水直流。”“我在圆上添几笔，变成一副老花镜，我把它送给爷爷，他就可以清楚地看报了。”“我在圆上添几笔，变成了一个红红的太阳，金色的阳光洒在草坪上，小草更绿了；照在花园里，花儿更美了；照在我身上，我觉得暖暖的。”学生们兴致勃勃地展开想象，轻轻松松地完成了写作任务。一段段精彩的话语、一个个奇特的想象，连笔者也望尘莫及。
二、挖掘例子，注重写作方法
写作是一个循序渐进的过程，教师不能指望学生从一开始就能写出什么“出色”的文章、有什么好词佳句。对于小学低年级学生来说，应该从模仿开始，掌握写作方法，如句子常用的几种表达方式、简单的段的结构，如“总分结构”“分总结构”，这些都可以通过仿写练习，熟练运用后领会写作的方法。
朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”根据教材特点，挖掘写作资源，教材中每篇课文都是范文，通过简单模仿课文语言，举一反三，进行运用性的说话练习，或模仿文章的结构、开头、结尾等，或单项模仿，如模仿写景、模仿对话、模仿外貌描写等。
如第四册课文《假如》，每一小节的结构相似，都是先写假如我有一支马良的神笔，我会给谁画些什么，达到愿望后会有什么变化。这样的表达顺序就可以让学生学习借鉴。所以笔者让学生仿写，学生依葫芦画瓢，连平时基础较差的学生也能写得绘声绘色，充满想象力。
三、有序表达，重视写作思维
叶圣陶说：“语言和思维密切相关，语言说得好在于思路的正确。”
那么如何培养低年级学生有序的思维呢？多年的教学经验告诉笔者，必须重视课堂教学中的说话训练，让说话成为写作的阶梯。
刚进入一年级，有的学生连说一句完整的话都有困难，因此，教师要特别重视对这部分学生进行说话的强化训练，首先学习说一句完整的话，让别人一听就懂是怎么回事。其次，在说完整的同时，培养学生有序的表达。
低年级的教材中有许多简单的句子形式，如：谁干什么，谁在哪里干什么；什么时间，谁在哪里干什么，干得怎么样等。因此，教师可以进行结构句式的训练，让学生学习说规范话。当然，除了显性的说话训练之外，教师还可以利用隐性的课堂提问、课余交谈等，纠正学生说话的随意性，为有效、有序的表达夯实基础。
在教学第三册《贺年片》一文时，课后要求背诵全文，在教学中，笔者梳理出每一节诗的描写顺序（它们的结构相同）。 色的贺年片，是 送给我的。那是 。
祝愿我，
。有了这根思维线，有了对文本的理解铺垫，有了板书关键词的提示，“背诵全文”这一目标，就在课堂中得以有效落实，更重要的是培养了学生的有序思维。
四、有效评价，开拓上升空间
哈佛大学著名教授威廉·詹姆斯说过：“人性中最本質的属性是想得到别人的赞赏。”教师要不断发现学生的写作亮点，关注其细微进步，真诚地激励他们，唤醒他们的写作潜能。
每次批改完学生的写作本，笔者都会在上面画几颗五角星或贴上一张印有笑脸的贴纸，有时还写上几句简单的话语，这些鼓励性的评价能够有效调动学生的写作积极性。
除了鼓励，教师还要重视评价的准确性、针对性、有效性，便于学生通过评价不断得以提升。一直以来，笔者特别重视写作的讲评，除了在课堂上的交流、互评之外，笔者结合低年级学生特别喜爱看同伴文章、容易受群体影响等特点，充分发挥班级微信群的优势，让学生把自己的“大作”上传到班群，这样，读者面扩大了，有同学，也有家长。教师针对每个学生的习作提出一些修改的意见，家长和学生就能及时地改进习作中的一些问题，而那些优秀的文章，则可以起到很好的示范作用。在潜移默化中，学生的习作水平有了明显的提高。
五、走进生活，积累写作素材
低年级学生一般不会主动地感悟生活，观察周围，这就需要教师适时地引导他们走进生活，积累写作素材。
春天来了，笔者会布置学生周末和家长一起在春光里走走，去寻找春天的足迹，拍一张春天的照，画一幅春天的画，用美丽的树叶拼成“叶子贴画”，再在照片或画上配上一段文字或一首小诗。平时，还可以让学生多参与家务劳动，把劳动过程写下来；到社区做环保小调查，把调查情况写一写。类似这样的开放性作业，学生非常有兴趣，写作起来，就会有内容可写，不觉得困难。
再比如，结合大队部的德育活动——“学会感恩”，指导学生写一写《我出生的那一天》的故事。事先，笔者让学生根据自己制定的一张表格，当小记者，向家长了解自己出生的时间、出生的地点，出生时的体重、身高、模样以及难忘的事件。这下学生可来劲了，纷纷主动询问家长，做好细致的调查工作。第二天，笔者组织学生在班内交流、介绍。最后，笔者让学生将这些采访的内容写成一段文字，告诉他们先写自己的出生时间、地点、体重等，再写出生时发生的难忘的事情，最后表达对父母的感激之情。这样的写作活动，使学生深深地体会到父母的爱，懂得要对父母心存感恩。
总之，在小学低年级的写作起步阶段，教师应细心呵护学生的写作兴趣，重视写作方法的指导，从说到写，由易到难，循序渐进，指导学生“用我手写我心”，筑起一方童趣的“乐写园”。
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