新视野大学英语教材中的多模态话语研究
作者 :  王阳

  【摘 要】当前大学英语教材中的多模态话语充分运用了听觉、视觉及触觉等感官,在声音、图像、语言和动作的联合作用下对语篇中的多模态问题进行系统阐述,这样的资源交换行为正是模态意义建构的核心内容。多模态话语普遍存在于大学英语教材当中,关于多模态话语的研究不仅涉及到相关的语言功能学及社会符号学内容,甚至还与交际化的语言教学模式之间有着必然关联。文章从语言运用角度对大学英语教材中的多模态话语进行了深入分析与探究。
  【关键词】大学英语教材;多模态话语;理论分析;实践研究
  大学英语课堂教学当中,关于语篇的分析和研究方面在不断得到更新,语篇的研究对象从最先的文字分析逐渐过渡到情境对话相关的多模态话语研究,这对大学英语课程教学效率的提升大有裨益。教材是课程实施的核心指导内容,对英语教材中的多模态话语研究基于现代化文字处理技术的不断进步,类似图表、图像等多模态内容在大学英语教材中随处可见,这显然比原先的单纯文字信息更加具备实际教学价值。以符号编码为主要特征的多模态话语是语言文字系统的多重融合,在教材符号资源系统整合过程中达到最终的意义构建目的。无论是大学英语课程下的试听课还是读写课,多模态语篇均能从学生的基本认知规律出发,在符号使用和知识讲解过程中提高学生的元认知能力。
  一、多模态话语研究概述
  当前大学英语教学中的应试教育成分仍占据着教学主导位置,教学过程忽视了对学生基本听说能力的训练,无论是教学重难点还是课堂英语教学氛围都对学生英语技能的提升造成了诸多阻碍。从大学英语课程的教学目标来看,分数压力已经不是大学英语教学首要考虑的内容,如何从词汇与语法教学的局面过渡到培养学生的兴趣和交际意识成为了当前大学英语课程教学中面临的首要问题。多模态话语研究背景下的大学英语教学可以充分利用教材中的图片和影像资源来辅助自身课堂教学活动的实施,让学生在真实的语言情境中提升对英语知识的整体感知。可见,关于多模态话语的研究成为了当前高校在实施英语课程教学时尤为关注的问题。
  (一)多模态话语的概念
  多模态话语作为一种语言分析形态是相对于单模态话语概念而言,多模态话语由社会系统功能学和视觉语法学演变而来,是信息技术发展下的必然产物。多模态话语研究主要涉及交际渠道、模态应用和符号媒介三个方面,常见的交际渠道涵盖了听觉、视觉等内容,而模态应用则主要研究感官形态与外界环境之间的关系,至于媒介符号则是具体到符号系统中的图像、声音、文字等诸方面内容。在语言符号系统的辅助下,多模态话语对各种符号资源进行有序重组,以此来体现各系统之间的协同配合,并通过对人际互动关系的研究来总结各种模态符号的语篇特征。
  (二)多模态建构英语教学的作用分析
  大学英语教材中关于多模态话语的研究除了基本的文本功能之外还体现在课堂教学情境的设置方面,从多模态话语的定义和人际交往功能着手突出英语课程教学中多模态语篇的应用价值。同一课堂语言的表达并不一定非要通过语言途径来达到最终目的,而是可以在使用手势语言的过程中来加强多模态话语的使用涵义,突出多模态话语对语言的建构意义。除了强化语气表达之外,多模态建构英语教学的作用还表现在语言的补充和松散等方面,让学生在身临其境中感受语言的魅力,在真实语境中获得对英语知识的最佳理解。
  二、多模态话语因素在大学英语教材中的体现
  所谓的模态实则主要是指便于交流的媒介,这样的媒介具体包括了英语教材中的图像、音乐、语言等组成要素,是多种符号系统在文本中的综合呈现过程。关于多模态话语的研究其行为基础为符号系统的功能理论,它不仅适用于文本,在图像分析方面也有所涉及。大学英语教材中的多模态话语在行为组织结构上被划分为再现、互动以及构图三个方面,在突出功能组篇的同时也是对教学质量的有效保证。
  (一)大学英语教材中的视觉模态符号
  英语教材中的视觉模态符号是听觉模态符号的重要补充,它在内容上主要表现为书面语言符号、图像符号和肢体语言符号三个方面。其中书面语言符号既包括了传统的粉笔字符号同时也涵盖了多媒体课件的语言符号呈现内容。图像符号方面同时包括了静态图像和动态图像内容,类似插图、漫画或是动画都是常见的视觉图像符号。至于肢体语言符号则主要是指教师的课堂姿势、肢体动作或是眼神表情等,实际课堂教学中需要考虑到肢体符号语言的使用动机和使用频度,提升英语教学中肢体符号语言的传递效果。
  (二)大学英语教材中的听觉模态符号
  听觉模态符号是大学英语教材中最重要的模态话语研究内容之一,除了最为基础的口语语言符号之外听觉模态符号还涉及到音乐等其它类型的声音符号。口语语言符号系统当中,教师的语言、多媒体电子音频是最主要的语言符号,在音量和语气方面需要教师仔细斟酌。而音乐符号或是课堂之外的声音效果则可能存在着一定的不可预见性,教师需要根据特点的教学场景来及时辨别听觉模态符号的使用价值,进而提升英语课堂的教学效果。
  (三)多种模态符号的相互融合
  多模态符号语言在英语教学中的融合除了基本的视觉模态符号和听觉模态符号之外还包括了触觉模态、嗅觉模态等内容,虽然相较于视觉和听觉之外其余话语模态的使用频率并不高,然而在特殊的语言教学情境中我们也可能通过这些模态语言来达到提高教学效率的目的,因此它们的使用也应当引起教育工作者的足够重视。多种模态符号的融合体现出大学英语课堂教学的生动性和形象性特征,这也是多模态话语研究在英语学科中的重要体现。
  三、大学英语教材中多模态话语的应用策略分析
  无论是大学英语教材中的视觉模态符号还是听觉模态符号,它们在动作和文本组织方面都有着如同语言陈述一般的直接性特征,因此在实际应用过程中我们只需从模态资源的社会属性着手,体现多模态话语的社会化应用价值。对于大学英语课程而言,体现语言教学的交际性特征是教学活动实施与开展的核心内容,而多模态语篇的融入正是从身体语言和文本语言的双重角度来实现对英语课程教学的整体性分析,这一过程并非仅仅是对语言和图像的重组过程,而是在师生沟通交流的同时体现多模态语言的应用价值,从而有效提高英语课堂教学质量。关于大学英语教材中多模态话语的应用策略,具体可从以下几方面得以体现:   第一,从语言符号及非语言符号的双重角度体现多模态话语的自然属性。突出英语课堂中多模态话语的自然性其目的旨在切实实现英语教材中的沟通与交际功能,完整表达语言的实际涵义,建构必要的课堂教学氛围。媒体特征对于语言符号的使用意义重大,能够最大程度地引起学生认知共鸣。
  第二,突出课堂教学中话题连接语使用的有效性,提升多模态话语在实际应用过程中的连贯性。多模态话语单独来看是一个个独立的使用个体,教师需要在实际教学过程中巧妙运用话题连接语来将两个可能不存在信息联系的话题连接在一起,这时一些有效的连接和转换用语就显得极为必要。
  第三,一些具备指向涵义的标记语使用也能够提升多模态话语使用的效果,提高英语课堂教学质量。视觉符号系统应及时做到与肢体语言协调一致,通过肢体语言来对视觉信息加以阐述和补充,以最大程度加深学生对语言知识的理解。
  第四,主体召唤语也是大学英语课堂教学中的常用模态形式,从教材中的多模态话语研究出发体现学生在课堂教学中的自我认知,进而拉近教师与学生之间的距离,融洽课堂教学氛围。值得注意的是,教材中的主体召唤语是针对课堂教学内容而言,需要教师加入自己的理解,并积极配合教学内容的讲授。
  四、结语
  于上世纪九十年代提出的多模态话语分析理论对于英语教学的意义不容小觑,这主要是因为英语教材中的多模态话语建立于声音、图像、手势甚至是影像基础之上,这些符号资源共同构成了大学英语教材的核心功能。同时作为社会符号系统的重要组成部分,多模态话语还具备了文字与图片影像互换的功能,这样的文化兼容现象正是当前大学英语课程开发与研究的重要内容。类似多媒体辅助教学在高校英语课堂教学中已屡见不鲜,多模态话语研究从理性分析角度提升了英语课程的教学质量,这一意义表达和重组过程中语言系统的重要意义不容忽视。从当前大学英语课程的教学趋势来看,单模态话语显然已经难以满足实际的教学需求,具备多种模态功能的教学资源才是现代化课程教学模式的最好体现。大学英语教材中单模态话语向多模态语篇的转变不仅表现在文字定量设置方面,在必要的语言文字系统及符号内容分层中也同样有所体现。
  参考文献
  [1] 张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009(01).
  [2] 胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究,2007(01).
  [3] 王立非,文艳.应用语言学研究的多模态分析方法[J].外语电化教学,2008(05).
  作者简介:王阳(1991.02- ),女,吉林白山人,绥化学院2010级本科生,研究方向:英语。