Krashen的输入假设理论对大学英语教学的启示

来源:用户上传      作者: 刘小平

　　摘要:本文阐述了Krashen二语习得理论,探讨Krashen的输入理论对当前大学英语教学的现实意义,旨在借鉴Krashen的理论摸索出适合我国的大学英语教学。
　　关键词:输入假设 二语习得 英语教学
　　
　　一、引言
　　Krashen是美国著名的应用语言学家。在二语习得研究领域,他提出的输入理论是颇有影响的理论, 并引发了众多学者的热烈讨论。这一理论体系对第二语言学习与教学产生了巨大的影响。本文拟从Krashen二语习得理论中的输入假设理论出发,探讨该理论对大学英语教学的指导和启发作用。
　　
　　二、Krashen二语习得理论
　　Krashen受乔姆斯基的语言内在天赋理论(innate theory)的启发,他提出了颇具影响的二语习得理论模式。该模式以5个假设为基础,即习得―学习假设(the Acquisition Learning Hypothesis)、自然顺序假设(the Natural Order Hypothesis)、监控假设(the Monitor Hypothesis)、输入假设(the Input Hypothesis)和情感过滤假设(the affective Filter Hypothesis). Krashen提出了自然习得(acquisition)与正式学习(learning)两个概念的划分,这也是他的理论的中心内容;在他的自然顺序假设理论中,他强调习得者在绝大多数情况下,遵循一个不变的先后顺序,语法结构也是依一定顺序而获得的。在监控假设理论中,他认为人人有一个语言控制调节系统,学习者利用这一系统来调整自己的语言行为;在输入假设理论中,他强调当学习者能理解超出其语言水平的语言输入时,自然语言习得就会发生。而情感过滤假设力图说明其他感情因素对二语习得的影响。尽管Krashen的理论是较全面的二语习得理论,但其中问题还很多,集中体现在区分“习得”与“学习”的定义上。笔者认为输入假设理论和情感过滤假设理论对大学英语教学有一定的指导和启发作用。
　　
　　三、输入假设理论对大学英语教学的启示
　　Krashen的输入假设理论极大地丰富了语言习得理论,它对全面认识语言习得的过程、更有效地促进外语教学具有现实意义。
　　(一)输入假设理论的意义
　　输入假设理论是Krashen习得理论的核心部分。Krashen在他的语言习得理论中强调“语言习得与语言学习的区别”是“最根本的”,而“语言输入论”却是“最重要的”。Krashen认为“习得”是一种潜意识的获得语言知识的过程,即无意识地构建语言体系获得语言能力的方式;而“学习”是学习者有意识地获得语言知识的过程。Krashen认为学习者需要的是“可理解性输入”(comprehensible input),他强调语言输入必须是可理解的。理解输入是语言习得的必要条件。当学习者能理解超出其语言水平的语言输入时,语言习得就会发生,而语言输入超出或低于语言学习者的现有水平,学习就无法理解或没有进步的余地。这样的输入对学习者无用。语言的输入应难易适中,深浅有度,输入量既要大,又要遵循渐进原则。
　　(二)输入假设理论对大学英语教学的启示
　　Krashen的输入假设理论对大学英语教学提出了有益的启示。
　　第一,输入理论让人们认识到无论是有意义的学习还是无意识的习得在语言活动中的重要地位。在Krashen看来,流利的口语不是被教出来的,而是习得带来的结果。由此可见,语言学习需要真实的学习环境。在大学英语教学中,要使习得发生,教师应根据学生的水平调整自己的课堂活动,努力创造语言学习环境,增加学生能理解的而又超出现有水平的语言输入,它能使学习者获得更多的直接使用目的语的场所和机会,让学生沉浸于使用目的语的环境中,进行有意义的交际,并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。而以往传统的以教师为中心的课堂教学强调对语言规则的解释、理解和反复操练,而忽视让学生自己到语言实践中接触,运用和归纳语言规则。这使得课堂教学给学生提供的可理解性语言输入十分有限,因而不利于发展学生的英语语言应用能力的提高。然而在我国,尤其是西部地区,由于受语言环境的限制,课堂教学成为语言输入的主要渠道,又因课时安排、考试压力以及教师因素等原因使交际法教学难以普遍实施,因此,如何利用课堂教学创造有效的语言输入环境成为当前改革的重点目标。笔者认为,在教学课程的设置上应改变单一的授课形式,尽可能多地为学习者创造较为真实的语言输入环境,例如:多媒体网络教学,可以创造真实情景,它可以呈现音频、视频、图像、动画、文字等多种媒体功能,为学生能够提供较多的可理解性的语言输入,创造出为真正的交际目的使用语言的机会。
　　第二,输入理论把情感因素与认知因素联系在一起。Krashen认为:“语言输入要想顺利地进入负责语言的大脑区域。语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用”。Krashen把学习者的情感比喻成一张过滤网,部分输入被挡在网外,而另一部分输入则进入网内被吸收。Krashen认为语言输入变为有效的吸收,需要降低学习者的情感过滤。语言学习过程也是一个充满情感活动的过程。语言学习者在学习过程中与周围环境发生联系,如人物、事件、景物等等,学习者因此会产生丰富的情感效应――欣赏、喜悦、或焦虑。为此,在教学中,教师不应忽视学习者的情感因素对语言习得的影响,应当尽量为学习者营造一个轻松愉快的环境,降低学习者的焦虑程度,注重学习者的积极性,在交际中多用正面的鼓励,尽量用熟悉的方法向学生提供可理解的输入,这样才能帮助学生树立自信心,减少焦虑紧张。教师在注重调语言的准确性的同时,更要注意学生的情感因素,在交际过程中过分地注重有错必纠,往往会加重学生怕出错误的焦虑,打击学生的学习积极性,使学生产生学习英语的心理障碍。另外,文化因素也会让学生产生焦虑情绪。因此,教师在教学中也要注重文化知识的导入,使学生不仅掌握语言知识,也要了解文化知识,提高跨文化交际能力,让文化产生的焦虑降到最低。
　　
　　四、结语
　　二语习得研究的丰硕成果对大学英语教学具有重大的借鉴意义。Krashen在二语习得中的语言输入理论和情感过滤假设理论在一定程度上增强了人们对语言习得过程的认识,对语言教学有积极的促进作用,他让教师更加重视课堂教学中的语言输入、如何利用课堂教学创造有效的语言输入环境以及在教学实践中如何发扬输入理论的长处,使大学英语教学水平有更大的突破。
　　
　　参考文献:
　　[1] Krashen S D. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford:pergamon,1981.
　　[2] Krashen S D.Principles and Practice in额从的LanguageAcquisition, [M]. Oxford:pergamon,1982.
　　[3] Krashen S D. The Input Hypothesis: Issues and Implications, [M]. London: Longman, 1985.
　　[4] 张忻.克拉申的输入假设对外语教学的启示[J].长沙铁道学院学报.2002.3.
　　
　　(刘小平:贵州遵义师范学院,副教授,硕士。研究方向:应用语言学。)

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