多元智力理论对我国素质教育的启示

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　　随着自主性、探究式、开放式等新的教学模式和理念的产生和发展，教育不再单单指向学生某一方面能力的发展，而是指向更多的层面。加德纳的多元智力理论丰富和发展了传统的智力理论，为教学中的因材施教和培养学生的创新能力及实践能力提供了重要的理论依据。“实施素质教育，促进学生全面发展”是当前我国教育改革的主要目标，这一目标与多元智力理论的教育导向不谋而合。多元智力理论为我国的教育改革提供了科学的理论根据，在一定程度上促进了我国的教育改革和学生全面素质的提高，对我国中小学正在进行的课程与教学改革具有重要的启示意义。
　　一、多元智力理论的内涵及意义
　　智力通常也叫智能，是指人们在从事不同种类的活动中显现出来的能力，如：记忆力、观察力、概括力、想象力、创造力等。要判断一个人的智力发展情况，主要考察这个人在现实情境中解决问题的实际能力。在加德纳的多元智力理论体系中，主要包括以下几种智力：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力。
　　加德纳倡导开发学生的多种智力，使学生主动参与、探究发现、合作交流的学习，对各国的教育改革和实践产生了积极的影响，并成为各国教育教学改革的重要理论基础，这一理论被教育学、心理学界誉为“哥白尼式的革命”。
　　二、现阶段我国素质教育的实施
　　（一）素质教育的基本内涵
　　1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就一代有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”更加明确地指出了素质教育的基本内涵。
　　（二）实施素质教育的意义
　　自素质教育提出以来，得到了教育界广泛的关注和认同，成为我国教育改革与发展的主旋律。实施素质教育是我国教育发展的必然，是社会发展的需要。素质教育是立足于人生命的整个历程，实施价值的正确引导，树立正确的人才培养观，培养个体的求知精神与创造力，从而促进个体的自我完善和发展。
　　三、多元智力理论与素质教育的内在一致性关系
　　自素质教育提出以来，在其教育理念的指导之下，我国各级各类学校广泛地开展了各式各样的教育实践探索活动，产生了积极的影响。随着时代的发展和教育教学改革的不断深入，为了符合当今教育教学改革发展需要，迫切要求在推进素质教育理论的基础上加大理论与现实的整合与突破。在素质教育发展的今天，我们不得不承认多元智力理论与我国推行的素质教育理论有其内在的一致性、关联性。
　　四、多元智力理论对我国实施素质教育的启示
　　随着我国教育教学改革地不断深化和素质教育的全面推进，借鉴加德纳的多元智力理论，结合我国的教育实际，探索和开发学生智力潜能，以多元的方式培养学生的综合能力是十分必要的。
　　（一）树立积极乐观的学生观
　　这要求教育工作者要树立积极的学生观，相信每个孩子都是可造之材，针对不同学生的智力特点和年龄特征来培养和教育自己的学生，并在教学中采取活泼愉快的教学方法，感知和聆听孩子的心声，爱每一位学生，关注每一位学生，平等公正地对待每一位学生。同时，家长、社会也应深刻认识到素质教育的重要性，与学校亲密协作，注重多方面培养学生的兴趣爱好，给孩子个性发展提供足够的空间，使学生的能力和创造力得到充分发挥，学得愉快的并能取得良好的教育成果。
　　（二）树立“对症下药”的教学观
　　多元智力理論主张教学目标的全面性，为学生的发展提供多元化的途径，并使教学与学生的现实及将来的生活密切相关。加德纳认为：“学校教育的目标并不只是培养学生的智力或基本学科内容和技巧。”学生是学习的主体，在教学过程中应充分发挥学生的主体性地位。
　　（三）注重培养学生的创造能力
　　我国推行素质教育的核心之一就是要培养和提高学生的创造力，要培养学生的创造力首先就是要培养学生的思维能力。教育工作者应该注重培养学生的创造力，挖掘教育教学中的创造性因素，积极组织课内外社会实践活动，使学生从动手实践中提升自我，展现自我，为学生的创造性思维提供更广阔空间。
　　（四）强调保证学生的全面发展
　　加德纳的多元智力理论指出，要培养学生的多种智力，学校不再是片面地为学生提供展示某一种智力或者能力的场所，而应是培养学生全面发展的智力。《中国教育改革和发展纲要》第七条明确指出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”作为教育工作者，要充分尊重学生的主体地位，促进学生的全面发展。
　　（五）促进评价方式的多样化
　　通过多种渠道、多种形式，在不同的学习生活情景中对学生进行评价。首先，要求教育工作者在评价学生的过程中评价内容要多元化。其次，在评价标准方面要注重学生的个体差异，人的个体差异是多元的，使得每个人的智力发展各具特点。最后，评价的方法要多样化。
　　（六）采用个性化教学方法
　　多元智力理论是倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，引起教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了巨大的影响。因此，我们的教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。
　　（七）创设良好的教育环境
　　加德纳说：“虽然学校学到的知识与真实世界常常是脱离的，但智力的有效运用，却需要在丰富的、具体的环境中实现。”因此，建立平等、民主、友善、和谐的师生关系，使他们自主选择喜欢的课外读物、书籍，努力为学生搭建参加校园文化活动和社会实践活动的平台，在活动中不断提升与他人的沟通、交往能力，不断拓宽他们的知识面，培养和提高他们解决实际问题的能力，使学生的身心得到健康发展。
　　多元智力理论在当今世界教育改革中占有十分重要的地位，对各国的教育改革实践有着积极的影响，已得到各国教育工作者越来越多的认同。加德纳的多元智力理论能够为我们转变教育观念，为促进素质教育的真正实施提供了一个积极有益的借鉴。
　　作者简介
　　王宇（1987.09—），汉族，籍贯：山东省胶南市，吉林省临江市六道沟镇中心小学教师。
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