概要写作中逻辑思维能力的培养

来源:用户上传      作者: 林跃武 李慧燕

　　摘要:文章概要写作是对原文的高度浓缩,在专业英语精读教学中,经常指导学生对文章进行概要写作训练,不仅可以帮助学生掌握文章的中心,提高阅读理解能力和阅读效果,而且能锻炼学生的逻辑思维能力,从而有利学生整体素质的提高。
　　关键词:概要写作 浓缩 逻辑思维能力
　　
　　一、引言
　　精读,也称综合英语,是英语专业最为基础、综合性最强的一门课程,集听、说、读、写、译各项语言技能于一体,属于英语技能的综合训练课。但是由于受传统教学方法的束缚,英语精读课堂教学重点主要放在词汇量的扩大及词汇、语法知识的教授,英汉互译的能力的培养,英语专业学生毕业时上述方面的知识有了相当的积累,但在涉及文理分析、句际或段际关系以及段落与主题的关系、中心思想的概括、作者态度及语气的判别、文章概要的撰写等方面时仍然显示出较明显的缺陷。本文拟从文章概要写作的角度探析大学英语精读教学中逻辑思维能力的培养。
　　二、逻辑思维能力与文章概要写作
　　逻辑思维也称抽象思维,是人类意识活动的高级形式,它是“人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式,以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性的思维活动。”而逻辑思维能力是指对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力,采用科学的逻辑方法,准确而有条理地表达自己思维过程的能力。
　　文章概要写作是对原文的高度浓缩,是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下用简洁、精炼的语言表述一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实。在专业英语教学中,概要写作正日益受到重视。它可以在理解能力、判断能力、概括能力和表达能力等更深的层面上,对专业学生进行全面的训练与评估。教师有意识地在英语精读教学课堂中穿插英文概要写作,不仅可以帮助学生更好地掌握文章的中心,分清主次,提高阅读理解能力和阅读效果,而且能够锻炼学生的思维能力和归纳概括能力。同时,教师还能根据学生在做概要中出现的错误和不足,更清楚地知道学生在课文理解中出现的困难,以便帮助学生更好地理解课文,同时也能从分析原文作者的文章结构中习得一定的英文写作技能。
　　概要的书写过程兼有语言知识技能的输入和输出过程,将语言知识和语言技能两项学习内容汇集一堂,连成一体。概要写作是经过一个反复斟酌,仔细检查核对,迂回进行的过程而完成的。一篇概要写的是否正确而有条理, 表达是否准确而具有整体性和连贯性都是要有学生的逻辑思维参与的。学生的逻辑思维能力并不是在学习过程中自然发展起来的,而是由教师在教学中有意识、有目的、有计划地培养和训练出来的。因此,在大学英语的精读教学中,教师应该更加注重学生这方面能力的培养。
　　三、学生在概要写作中的常见错误
　　通过对学生的相关练习和试卷分析中,笔者发现学生在概要写作中主要存在以下三方面的问题:
　　(一)运用太多的细节内容而不是概括的语言
　　学生概要节选:The Olympic committee looked good forward to this festival for they wanted to change their image in the world .In order not to cause anxiety ,non-armed security guards with sky blue uniform took the place of the police
　　该生的概要过于注重细节的描述,竟然连security guard 穿的是蓝色的制服都写出来了。而英文概要写作的要求之一就是要删除细节,简化描述。这也正反映了学生们的逻辑概括能力匮乏。学生只会原样照搬原文中的一些词组放入概要中,而不能运用一些概括性的话语。笔者作如下改动:
　　To build a new image in the world ,the Olympic committee and the German government emplaced some security guards not police there。
　　改写之后,行文由原来的38个词减少到22个词,简洁了许多,没有了原先的过于细节化的描述。
　　(二)概括文章要点不完整
　　笔者在布置给学生的给《高级英语》(张汉熙主编,外语教学与研究出版社出版)第一册第三课Ships in the Desert(《沙漠之舟》)中,一学生的概要如下:
　　After presenting some typical images of environmental destruction ,the author analyses the cause of it ,and he says the problem is very serious.
　　从阅读文章我们知道这是一篇议论文,议论文分析事实,论证道理,当然要遵循一定的逻辑思维规律;这种逻辑思维规律反映在文章的外部形态上,就是具有一定体式的文章的结构。议论文的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。那么文章的概要也就要大体包括这三方面。从该生的概要中我们发现文中缺少论段的结果以及作者的看法这一信息点,即结论部分。
　　因此我们教师应该在平时的精读教学中,尤其是议论文的教学中要有意识地提高学生对议论文结构的整体把握,那么该生的概要可以在结尾部分加上没有概括到的内容。
　　建议可改为:After presenting some typical images of environmental destruction in various places, the author analyses the problem in great detailed to indicate that environmental crisis has become global. To solve the problem, it’s crucial to change our way of thinking and readjust the relationship between human civilization and the environment.
　　(三)过多引用原文,不知用同义词或近义词来转述所要表达的内容
　　例如:学生概要:Since September 11th,the world has become quite familiar with terrorism and most countries have prepared to deal with it.
　　阅读原文我们发现该生只是几乎原封不动的引用了阅读文里的词句到他的概要中,但我们知道该句中的两个词组都可以用两个意思相近的词组替代的。
　　become quite familiar with可以用knew 来替换,而deal with 刚可以换成handle。
　　对此教师应该在课堂教学中有意地插入相关的练习,以提高学生的逻辑概括能力。比如我们可以做一些相关的用压缩概括的练习:
　　“His courage in battle might without exaggeration be called lion-like”

　　这句话我们就要以压缩成;He was very brave in battle.
　　另外我们还发现学生往往会概括不够深入,他们不能抓住主要问题进行升华,只是在一些枝节问题上作文章,或者只是就事论事做表面的文章。说明理论水平与对问题的分析处理能力较差。
　　四、概要写作各阶段有意识地对学生逻辑思维能力进行培养
　　针对学生在概要写作中可能出现的问题,我们教师就要有意识地对学生进行逻辑思维能力的训练,那么在概要写作中就体现在其三个主要过程中。
　　(一)在原文阅读阶段,逻辑思维的培养(逻辑思维是理解原文的钥匙)
　　众所周知,概要写作的原文是原文作者逻辑思维的产物,而不是一堆文字的简单堆砌。既然如此,那么概要写作者在分析原文时就要充分运用逻辑思维能力。
　　一篇文章是由一定的内在的逻辑结构贯彻始终的,而英语思维又是一种分析型思维,它强调的是形式逻辑。英语思维的逻辑性在文章结构和段落的体现就是主次分明。
　　(1)找出文章的主题句和段落主题句,如果有的文章中没有主题句, 就要根据各段落、各层次的主题句或大意用自己的话概括出来。
　　例如:上文提到的 Ships in the Desert,原文中就没有明显的主题句,文章挥洒自如,大气恢宏。我们须用自己的语言概括其中心思想。
　　(2)清晰、准确地认识文章主题之后,就能决定文章中哪些内容与主题密切相联; 哪些内容可以忽略; 然后进一步确定文章的要点和次要点。其实在培养学生运用逻辑思维去阅读的过程也是培养他们的逻辑推理的过程。一个意思连贯的语篇所表达的是整体意义, 语篇中的各个成分是连贯的, 不是彼此孤立的,语篇的衔接手段之一就是表逻辑关系的连接词。比如有表原因的:because, since, as a result: due to;表结果的:so hence ,therefore ,as a consequence, consequently;表转折的:but, yet, however, instead, whereas, anyhow;表递进的:also, in addition, what is more, moreover, not only…but also…,besides;表让步的:though , although , in spite of ;表时间的:before, until, later, after while ,meanwhile ,previously等等。通过对这些逻辑连接词的分析我们就可以推断出文章各句和各段落结构之间的关系(层层递进、增强的关系,或是因果、对立的关系)。
　　此外,要准确把握原文中的逻辑关系,除了必须准确分析句与句之间的语义逻辑。有时,这种逻辑关系不仅存在于相邻两个句子之间,一个句子可能与上下文多个句子,甚至与整个语篇、整部小说的主题、作者的态度等等发生联系。因此,还要建立整体的语篇逻辑意识,这样才能正确处理各种跨句甚至跨段的逻辑关系。
　　 (3)最后勾画文章的结构简图或文章的结构大纲,并标明文章的观点和文章逻辑结构之间的关系。
　　在给一篇文章作概要时,我们可以在通读完全文后首先列出一个表示大意的提纲,然后再次阅读原文,增加一些相应的细节,把原来的提纲进行扩充。
　　(二)概要写作过程中逻辑思维的介入(逻辑思维是写出准确的概要的保证)
　　在分析完原文之后,接下来就是根据分析原文时所列的提纲撰写概要了。分析原文需要逻辑,撰写概要时逻辑也得伴随左右。在作分析时我们只是列举一些词组,短语之类,它们并不构成完整的意思,需要我们用逻辑思维在不改变原文本意的情况下把这些零散的词组,短语串起来,组成一篇有意义的语篇。
　　(三)逻辑思维是修改润色概要的重要依据
　　完成概要初稿只做好了工作的一半,接下来最重要的就是检验、修改和润色。逻辑思维的介入有助于从篇章结构的角度去修改概要初稿。原作者的全篇文章的整体构思、文章的脉络、各部分之间包括句子之间、句群之间、单句与句群之间、段落层次之间都存在必然思维逻辑联系。因此, 只有进行正确的逻辑思维, 概要写作者才能比较准确地撷取段落大意,把握全文的中心思想。概要中的错误, 尤其是篇章逻辑错误, 只有通过逻辑检验才能得以发现。另外对于文中各细节的检验就要运用到逻辑分析判断能力。我们可以对照原文检查概要中(1) 是否包括了文章中所有的要点;(2)文章要点是否重复:概要写作只是原文意思的提炼, 对于重复的内容要予以删除。另外,文中如果出现多个例子,最好取其中一两个具有说服力的;(3)文章段落以及句际间的衔接是否连贯:概要是一个完整的语篇,语言必须连贯统一, 其中连接词就起了不可或缺的作用。我们要检查句际之间的逻辑连接词是否准确反映了句际之间的逻辑关系;(4)再次就是检查文体是否一致: 概要的文体是否与原文一致, 这主要是检查文章的措辞是否与原文一致。
　　五、结语
　　从以上分析可以得知, 概要写作是一种语言运用的活动, 整个概要写作过程就是概要写作者进行逻辑思维的过程。首先要对原文语言进行判断、推理、分析、理解, 获得原文的信息, 整体把握原文主要内容, 再用自己的话把原文的重要内容组织成一个意义完整、思想连贯且可以独立成篇的短文。它可以同时提高学生的英语理解表达能力,以及语言组织能力。而逻辑作为研究思维的规律、形式和方法的科学, 对概要写作具有很重要的指导作用。逻辑可以帮助概要写作者进行合理地分析原文结构, 正确地理解原文的思想, 恰当地表达原文的内容, 严格地检查概要成文的质量, 合理地润色概要语言。因此, 专业英语精读教学中必须有意识地对学生进行逻辑思维能力的培养。
　　参考文献:
　　[1] 姜金吉.逻辑学[M].北京:北京高等教育出版社,1988
　　[2] 金岳霖.逻辑[M].上海:生活.读书.新知.三联书店出版社
　　[3] 丁往道, 吴冰等. 英语写作手册[M] . 北京: 外语教学与研究出版社, 2002.
　　[4] 徐广联,等. 英语写作精华[M] . 北京:兵器工业出版社,1993
　　[5] 丁往道. 英语写作基础教程[M] . 北京: 高等教育出版社, 1998.
　　[6] 赵金东.英文概要的写作[J].衡水师专学报.2008.6.
　　[7] 李艳玲.英文概要写作概述[J]. 河北大学成人教育学院学报。2004.6
　　[8] V.R.Narayanaswami.Strenghten your writing[M].Foreign Language Teaching and Research Press
　　作者简介:
　　(林跃武,1963年生,江西师范大学外国语学院。研究方向: 二语习得;李慧燕,1985年生,江西东乡人,江西师范大学外国语学院研究生。研究方向:翻译理论与实践)

转载注明来源:https://www.xzbu.com/5/view-1374905.htm