大学英语教学实践形态分析
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作者: 陈志伟
摘要:大学英语教学实践包含课堂英语教学活动和为课堂教学活动服务的课前与课后活动的课堂之外的实践活动。两种教学实践的形态具有相同与不同的特征。本文结合北华大学的英语教学改革实际,从大学英语教学实践的形态分析入手,总结大学英语两种教学实践的特征,以期引起广大同仁的共同探讨,不断完善教学改革,提高高校英语教学质量,以培养出适应时代要求的人才。
关键词:大学英语教学实践课堂教学
一、大学英语教学实践的形态
大学英语教学实践是大学英语教师在学校里的主要实践形式,包含课堂教学活动和为课堂教学活动服务的课前与课后活动,诸如课前备课、听课与评课、批改作业、教学反思等课堂之外的实践活动。也就是说,教学实践一般分为课堂教学前、课堂教学中和课堂教学后三个阶段。在教学实践的范畴内,教师的活动丰富多样,但以课堂教学为最主要,其他的活动都是为课堂教学服务的。
(一)课堂教学实践
课堂教学实践是由课堂的时域与地域范畴内发生的教师的教与学生的学的活动所构成。从教师的角度来看,大学英语课堂教学中教师的行为主要是提出学习任务,展示学习内容,引导学生学习,组织学生活动,监控学生行为,评价学生学习情况。在不同的教学理念和教学目标下,每位大学英语教师所呈现的行为是不同的。例如,传统的“以教师为中心”的英语教学,教师主要是通过知识的宣讲,让学生记录、记忆和运用知识。教师是语言知识的讲授者,主要任务是对学生进行全方位的语言输入。教师是教学的主体,教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。在新的“以学生为中心”的外语教学模式下,学生作为学习的主体,直接参与到教学内容及教学实施手段的决策过程中去。教师的角色由单纯的知识传授者变为课程学习的设计者、组织者、学习的参与者和信息的咨询者和情感的支持者。教师通过激发和引导学生自主学习,组织学生学习活动等来促进学生的发展。
(二)课堂之外的实践
课堂之外的实践活动是指大学英语教师在课堂之外所进行的旨在服务课堂教学,提高课堂教学质量的行为。一般来说,英语教师在课前的行为主要是根据所教授的知识内容进行“设计”和“准备”,课后的行为则是对自己的传授过程进行检测、评价、反思和改进。需要注意的是,所谓课堂与课后只是一个相对的概念,可以说,课前也是课后,而课后也是课前。
二、大学英语两种教学实践的特征
作为大学英语教学实践形态的课堂教学实践与课堂之外实践,有着共同的特征和不同的特征。分清特征,对于英语教学实践具有一定的意义。
(一)共同特征
1.个人体验性。在教学实践中,英语教师难免要遭遇各种麻烦,如遇到自己的知识经验无法解释、无法解决的疑惑和问题。如果经过思考和查证,问题得以解决,就会产生成就感。在教学实践获得的认识总是和一定的情感体验联结在一起。这种认识和体验还有很强的具体性和情境性,总是与具体的问题、情境联系在一起。
2.个体反思性。在行动之前,英语教师会基于自己的经验来理解问题和情境,对行动的过程进行安排和预期。在行动过程中,教师要看自己做的如何,再对行动过程及其结果进行分析和反思。特别是看实际结果是否与自己所预期达成一致。自己原来的观念是否正确,是否需要调整和完善。
(二)不同之处
1课堂之外教学实践在时间方面具有充裕性、准备性、审慎性、反思性、切磋性。具体说来,时间充裕性是指课堂教学前后的时间相对较长。准备性是指课堂之外教学实践的任务或目的是为课堂教学服务的,为上好课做各种物质和心理的准备。审慎性是指行为必须同时也有可能认真周密地考虑和设计。例如在教学工作中的设计、解题、分析、评价之类均属于审慎的活动。这些活动不可能仅仅按照教学手册上的程序性知识去完成。它们客观上要求巧妙地将陈述性知识、情境性知识和专业判断结合起来。对于大学英语教师来说,在备课情境中,不会只有一个办法或解决方案,这就要求教师进行发散性思考并进行最好选择。即便只有一个办法,也要通过缜密的思维预先设计出来,形成最后的教学方案。另一方面,英语教师要追求教学效率和教学的合理性,也需要审慎行为。反思性是指课前课后的实践中,检测、评价和改进都是有相当理性的行为,不仅回顾过去与现状,而且还思考优劣得失,并追根究原。切磋性是指在课堂之外教学实践中,教师们有机会一起讨论、探究、协商。
2课堂教学具有时间有限性、目标定向性、素质检验性和事态发展不确定性。大学英语课堂教学的时间固定且有限,一般为四十五分钟,分配给每个教学任务上的时间更加有限。课堂教学是围绕既定的目标展开的,在教学过程中要随时监控目标的达成情况。任何教学不只是提高学生素质的途径,同时也是检验教师素质的机会。教学行为和教学质量在一定程度上是教师素质的反映。在课堂里,教师们一般是按照既定的教学方案去展开活动,甚至会出现一种程序化的倾向。
三、分析大学英语教学实践形态的现实意义
随着对外开放的不断深入,尤其是2001年12月我国正式加入W T O,成为世贸组织的正式成员以后, 给我国的现代化建设、改革开放带来了难得的机遇,国家急需即懂专业又能熟练掌握外语的优秀人才。而外语,特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。迈人21世纪,国家教育司提出高校外语教学必须改革。党的十六大报告中更是明确提出了“要造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人材”。这给大学英语教学提出了新的更高要求。分析大学英语教学实践形态的共同特征有助于教师在具体教学实践中进行个人体验和个人反思,更新教学观念,改变教学方法,以学生为中心,进行开放性多维启发,教师与学生双向交流的互动式教学。教法的灵话性与多样性,使传授知识与发展能力并存,教师根据实际情况鼓励学生积极参与教学话动;引导学生合作学习,研究性学习。加强学生在教学话动中的主体地位使学生既学到知又能培养创新精神和实践能力,达到良好的教学效果。分析大学英语教学实践形态的不同特征有助于教师在具体教学实践中“独出心裁”、“别具匠心”的设置课堂话动。随着计算机的普及和计算机辅助教学软件的开发,多媒体教学已经走进各个教学领域,传统的教学模式正逐渐地被现代化多媒体教学模式所取代。而将计算机引进英语课堂,无疑是改进教学手段的一种突破性的尝试。恰当地运用多媒体课件辅助英语教学, 有助于应对课堂教学的时间有限性、目标定向性、素质检验性和事态发展不确定性。教师可以利用课堂之外教学实践在时间方面具有充裕性、准备性、审慎性、反思性、切磋性。合理安排学生利用多媒体网络自主学习和参加课外活动促进大学英语教学。分析大学英语教学实践形态有助于教师在教学实践中不断进行个人体验与反思,合理分配课内外学习资源不断培养学生学习兴趣,提高学生对语言知识和技能的掌握,使教学具有变化性、自观性真实性。
参考文献:
[1]郭德俊、雷霆.教育心理学概论[M].北京:警官教育出版社.1998.
[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社.1999.
作者:
陈志伟 北华大学大学外语部
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