成功素质教育下综合英语精品课程建设探究
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作者: 谭宗燕
摘要:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。本项目结合武汉科技大学中南分校外语学院实际教学特点,探讨研究成功素质教育下英语精品课程模式,以提高自身教学质量,培养抢手人才。
关键词:成功素质教育综合英语 精品课程教学实践
一、国内外英语教学与研究的现状
本项目研究认为要理解综合英语精品课程真正的内涵,首先就要搞清楚建设精品课程的起源是什么,或者说建设精品课程是基于什么样的假设前提。建设精品课程的逻辑起点应该是培养学生的能力,或者是完善学生的能力结构。正是基于这样的假设条件,我们可以将精品课程建设的目标做多层次的划分。因为学校本身存在层次的客观现实,学校培养学生也就存在层次的差别,基于这样的现实基础,我们不可能要求所有学校的相同或相似的课程的精品建设的目的是统一的。在明确了目标的前提下,找准自己学校精品课程建设的其他事情就比较容易完成了。因此,该项目将以前人研究作为坚实的理论基础,立足于本校的教学特点,从学生实际出发,提出适合武汉科技大学中南分校外语学院英语专业学生的精品课程精读教学模式。
近20年来, “素质教育”已经成为我国教育文本中使用频率最高的概念之一。成功素质教育是对素质教育的新探索,克服了现行大学素质教育的不足,使空泛的素质教育变成系统的,针对性强的,具有可操作性的素质教育,构建起全新的以塑造学生成功素质为目的的办学模式,教学模式,训练模式,培养模式,测评模式,从而形成了全新的大学素质教育实践体系,开辟了大学素质教育的新阶段。
著名教育学家赵作斌教授(本校校长)在我国高等教育中率先提出成功素质教育的理念, 该理念认为: 成功素质教育就是“让学生具备与其人生奋斗目标相一致的优秀素质即成功素质为培养目标, 实行专业素质教育和非专业素质教育的有机结合, 走向培养成功素质、克服失败因子, 使学生在学校即具备成功素质, 一迈出校门就能适应社会, 并在激烈的竞争中获得成功”的大学教育理念和人才培养模式。成功素质教育以促进人的成功为目的, 它将成功素质分为专业素质和非专业素质两部分。专业素质是指人们实现成功所必备的具有专业特性的素质( 如专业知识、专业技能等); 非专业素质是指不具有专业特性但同样是人们实现成功所必备的且对专业素质的形成与发挥起“倍增器”作用的素质( 如道德素质、创新素质、行为能力、身心素质等)。专业素质与非专业素质共同构成成功素质, 两者缺一不可。
二、本校成功素质教育下综合英语教学实践
综合英语是一门综合英语技能课,是英语专业基础阶段(一、二年级)的主干课程。其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析,使学生逐步提高语篇阅读理解能力,了解英语各种文体的表达方式和特点,扩大词汇量和熟悉英语常用句型,具备基本的口头与笔头表达能力。鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际技能,并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。改 “以教为主”为“以导为主”, 改“以教师为主” 为“以学生为中心”,采用以完成任务为主、启发式、互动交流式、引导式、小组讨论、结对子等灵活教学方式,强调以培养交际能力为目标,启发学生主动思维和创造性思维,重“渔”而非重“鱼” 。
本项目受试者来自武汉科技大学中南分校120名英语专业一年级本科生为第一年的教改实验对象;在已有成果基础上,拟第二年选择武汉科技大学中南分校外语系一年级本科生为研究对象。具体做法如下:
1.坚持以人为本,以学生为中心的教学理念,以综合技能为特点,以功能意念交际和建构理论为教学原则 ,以交际和语篇分析为主要教法,师生互动,打好扎实基础,培养学生听、说、读、写、译综合技能,即英语交际能力(用英语办事的能力)。综合英语是一门综合技能课程,听、说、读、写、译都必须重视,教师教案里要有所体现。
2.第一课堂与第二课堂紧密相结合。教师课堂授课采取任务教学法和交际教学法,教师必须在讲授之前、后给学生布置任务,使学生知该学些什么,哪些是重难点,哪些地方自己还必须加强。学院倡导老师的教学和学生的自主学习必须以“听说”为先导,听与说是为教学的重点,把语言作为一种交际工具来教来学来用。
3.语言与文化相结合,提高学生的语言文化素质。以多媒体、网络等多种形式的教学手段为补充,着重培养学生的语言交际能力和思维创新能力。
4.在教学过程中始终贯穿以人为本, 因材施教, 挖掘潜力, 培养个性的教学理念,激发学生的学习热情,培养学习兴趣和创新精神。
5.坚持集体备课,开展单元专题讨论,努力提高教师的自身素质。教研、科研项目与教学紧密联系,以教研促教学,以教学带教研。每周都进行优秀老师综合英语课程课件展示,讲解与点评。所有教学资源共享,以便事半功倍。
此外,学院还积极倡导教学改革,已呈百花争艳的局面,改革方法紧紧围绕实践性的要求不断调整和革新,教师课堂坚持推行“三转变”:从教师满堂讲向学生自主学习转变;从重知识讲授向重技能训练转变;从重教法到重学法的转变。把英语听说课变成“语言实践课”和“交流交际课”。还运用多种情景教学法:看图说话、即兴表演、话题讨论、复述课文、词语接龙、讲述格言等。“三个转变”体现了素质教育的要求,从而带来了“教师为主导、学生为主体与训练为主线”的“三为主”的复合实用型人才培养的基本教学格局。
三、教学的实践意义
本课题结合国内外英语教学与研究的现状,集中分析了综合英语精品课程建设中成功素质教育的影响,把理论和实践相结合,提出了提高独立院校学生成功素质培养的策略,具有较高的实践意义。
(1)从英语教学和课程建设的角度看,注重调查和分析语言教学中的不利因素并取有效的教学策略消除他们,提高综合英语的教学效率,完善综合英语精品课建设。
(2)从教师角度看,这种注重英语语言有效获得和综合素质培养的教学,及教学中所需的怀疑精神、批判精神和创新精神促使教师在变换教学策略的同时,探索思考的问题也多了,教师必须不断地学习和探索方能适应成功素质教育的要求,这样一来,他们自身教学质量和能力也稳步上升。
(3)从学生角度看,他们是直接的受益者,在学习语言的同时,他们可学会探究学习和批判性学习,克服自身认知因素、情感因素等的干扰,提高独立思考决问题的能力和自我发展的能力。学生在学习中领略到获得知识、提高成功素质的成就感,会激励学生更加努力,不断创新,探求新知,这也有利于他们激烈的竞争中立于不败之地。
(4)从成功素质的角度看,教师有意识鼓励学生张扬个性,启发学生思维和智慧,培养学生的自主创新能力,重视学习策略的传授和学习方法的引导,为学生终身学习和成功素质的培养打下牢固的基础。
基金项目:
本论文是武汉科技大学中南分校学校校级教学研究项目《成功素质教育下综合英语精品课程建设探究》课题项目成果的一部分。
参考文献:
[1]赵作斌. 《大学成功素质教育理论与实践》[M].武汉大学出版社, 2009,1.
[2] Paul Davies, Eric Pearse.《英语教学成功之道》[M].上海外语教育出版社, 2002,11.
[3] 席玉虎.《当代英语教学模式与技巧》[M]. 清华大学出版社, 2002,7.
作者:
谭宗燕 武汉科技大学中南分校
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