互联网时代妇产技能教学中翻转课堂的应用探讨

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　　【摘 要】为了提高院校妇产技能教学的效果，提升学生妇产技能的实践操作水平，结合互联网时代流行的翻转课堂进行妇产技能教学改革，从课前妇产技能教学资源准备、课前妇产技能课前学习任务设定、课堂教学与个性引导以及课后延伸以及教学反馈四个方面阐述了妇产技能教学中翻转课堂教学的应用，通过翻转课堂的引入，对于提高妇产技能的教学效果有着显著的提升，也加强了学生实践操作能力、協同能力以及发现问题、解决问题的能力。
　　【关键词】妇产技能;翻转课堂;教学
　　1 引言
　　妇科临床医学体系中《妇产科学》知识占据着非常重要的地位，《妇产科学》主要剖析了女性群体独有的生理、病理特征和生育调节与控制等科学知识，学科内容包含了女性各年龄段生殖系统特征的变化，女性在妊娠期、分娩期、产褥期各阶段妇女与胎儿生理与病理状况的改变，同时要根据对应的病理状况给出有效的预防、解决措施，由此可以看出，《妇产科学》的教学应当要以理论结合实践的方式进行。然而，在传统的妇产技能教学活动中，老师依旧采用课堂讲解理论知识为主，导致学生实践操作与消化吸收的时间非常紧缺，同时妇产技能的熟练度是依靠在不断的操作与练习过程中逐渐形成的，为了解决这一问题，将互联网时代翻转课堂教学模式引入到妇产技能教学中，从而促进妇产技能教学的改革。
　　2 翻转课堂教学方式的优势
　　翻转课堂教学的主要方式是通过微视频的方式进行的，学生可以在课前通过观看微视频教学资源提前学生课堂知识，在进行课堂授课时，可以有效缩短新知识的讲解时间，将更多的课堂时间用于培养学生协作能力、实践操作等，并在课后学生可以微视频教学资源对教学内容进行复习。翻转课堂教学模式是以学生为教学主体，充分尊重学生的个性化发展方向，注重学生课前新知识的自学能力培养，并在课堂教学活动中通过老师的指引对新知识有更加全面和深刻的理解，以提升课堂教学的整体授课效果。在不断的教育改革摸索过程中，可以看出翻转课堂教学模式的应用能够有效的提升学生的学习兴趣，符合当下学生的个性化学习习惯，对注重实践操作的教学内容能够加强学生实践操作能力的培养，改善学生的操作能力、协同能力以及自学能力。因此，如何利用互联网资源将翻转课堂教学模式应用到妇产技能的教学活动中是非常重要的教学改革项目，是每一位妇产学科教育者共同面临的问题。
　　3 妇产技能教学中翻转课堂教学的应用
　　妇产技能是每一位学生必须要掌握的技能，其中涵盖了妇科与产科检查、计划生育、妊娠期期检查以及后苍穹穿刺等方法，这些操作方法是妇产临床医学中基础的手法，要求每位学生能够理解并掌握知识的内涵。翻转课堂教学模式是依托于互联网技术而存在的，资源丰富的网络交流平台可以为学生提供多种学习方式，让学生能够根据自身需求学习新知识，优化学生课堂教学中协同能力的培养，也便于妇产技能个性化教学模式的开展，让老师能够更加自由的组织课堂活动，调动学生的主观能动性，加强妇产技能教学的效果，逐渐形成新型的妇产技能课堂教学模式。
　　3.1 课前妇产技能教学资源准备
　　翻转课堂的教学模式是将传统课堂授课内容通过网络视频的方式让学生在课前学习，因此，对于互联网平台的优质教学资源进行整合就显得的非常重要。在进行妇产技能教学活动之前，老师可以将妇科与产科检查、计划生育、妊娠期期检查以及后苍穹穿刺等实践操作视频分享到互联网教学平台上，并且可以在录制的视频中对于关键点、重要知识做出相应的标注，同时可以在视频录制过程中穿插不规范的操作流程作为反面教材供学生观看，另外，可以在视频录制过程中设置开放性的问题或者当代妇产技能前沿科技等知识，方便学生在观看教学视频的过程中对知识的消化吸收、自学能力的培养以及对行业新技术信息的获取。
　　3.2 课前妇产技能课前学习任务设定
　　翻转课堂教学改革最突出的方面是将传统教学课堂授课内容提前到课堂前进行学习，即学生在妇产技能课堂教学活动开始前对课堂知识进行全面的学习，这就要求老师在设定妇产技能课前学习任务时必须要经过科学的规划与合理的安排，确保教学资源能够照顾到每位学生;教导学生充分利用日常生活中的闲暇时间，对互联网教学平台的视频资源进行提前的观看，实现对课堂教学内容的提前预习，如从妇产技能实践操作视频中学习胎位检查、阴道外阴部检查以及三合诊等操作步骤，另外，教学视频中介绍的前沿科技，学生可以提前在网络上进行查阅相关的资料进行了解，避免了课堂上老师花费大量的时间进行解释;最后，可以充分利用时下流行的社交软件组建课前学习讨论小组，例如常用的QQ、微信等都可以建立讨论组，使学生能够将预习过程中出现的疑难点及时的反馈出来，老师可以针对学生反馈的问题在课堂上做重点讲解，提高了教学的效率和教学效果。
　　3.3 课堂教学与个性引导
　　妇产技能课前学习任务的设定使得学生在进行课堂教学活动前就已经对教学内容有了全面的、大致的了解和认识，免去了老师对妇产技能课本理论知识部分的讲解，相比较于传统的教学方式老师有更多的时间用于安排实践操作的演示，相应的学生也获得了更多的时间用于妇产技能操作的练习，并且老师可以在课堂上随时观察每位学生的操作流程与手法，对于出现的不规范操作及时的进行指正。翻转课堂对老师课堂规划的能力提出了更高的要求，要求老师能够充分利用课堂时间合理安排教学步骤，并积极创新多种样式的教学方式提高教学效果，例如增加课堂教学过程中老师与学生的交互性、带领学生走入病房进行实践操作等，保持积极向上、轻松活跃的课堂授课氛围，使学生在新型教学环境中提升实践操作能力、协同能力以及发现问题、解决问题的能力;学生在课前预习过程中会产生学习的问题，在进行课堂停课时更加的有目的性，也会获得更高的学习热情，会有更多的精力参与到课堂实践教学内容中，通过在课堂上对新知识的再次学习，使得学生对新知识有更加深刻的印象，提升学生的学习效果。
　　3.4 课后延伸以及教学反馈
　　在课堂教学活动完成以后，老师要根据课堂讲解的内容进行新技术要点的延伸，学生可以在课后安排时间进行相关资料的查阅，拓展学生的知识面，加强学生的学习兴趣，并且可以适当的引导学生初步接触妇产临床：积极投入到不同种类手术中、参与复杂病例的研讨以及通过直播视频实时观看手术操作过程等妇产临床实践，调动学生的主观能动性;创建妇产技能教学评价体系，定期开展“学生评教”、“老师评学”活动，使老师和学生能够及时掌握自身的优缺点，并根据信息反馈进行教学任务的变更以及课堂教学内容的优化，从而不断改进妇产技能的教学效果。
　　4 结语
　　翻转课堂是基于互联网平台发展起来的新型教学模式，对于弥补传统教学模式的弊端具有显著的效果，妇产技能教学活动是注重实践操作的项目，通过从课前妇产技能教学资源准备、课前妇产技能课前学习任务设定、课堂教学与个性引导以及课后延伸以及教学反馈四个方面阐述了妇产技能教学中翻转课堂教学的应用，可以有效提升妇产技能的教学效果。
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　　作者简介
　　肖蓉（1972-），女，湖北省天门市人。讲师。研究方向为医学教育。
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