新理念下中职学生口语交际能力的培养

来源:用户上传      作者: 刘 薇

　　 [摘要]培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求,是衡量中职学生综合素质的一个重要指标,更是中职学生适应社会发展的需要。目前中职语文口语交际教学状况不容乐观,作为语文教师,应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任,在教学中重视学生口语交际能力的培养,使学生掌握口语交际的基本技能,养成良好的口语交际习惯,以适应从业的需求。
　　 [关键词]中职学生;口语交际能力;语文教学
　　 [中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)12-0118-02
　　
　　 《中等职业学校语文教学大纲》指出,中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨,以就业为导向”的原则,为社会培养实用性人才。口语交际既是人们交流思想情感的工具,也是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力,是时代赋予中职语文教学的一项重要任务。因此,在教学中我们要注重培养学生的口语交际能力,使他们掌握基本的口语交际技能,养成良好的口语交际习惯,能够准确、清晰、得体地表达自己的思想。
　　 现阶段中职学生普遍口语交际能力差,加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文教师,应该把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位,并努力通过加强“说”的训练,带动学生“听、读、写”能力的全面提高,培养学生观察社会、思考问题的能力。
　　
　　 一、中职学生口语交际能力滞后的原因
　　 (一)教师原因
　　 首先,在传统语文教育理念的影响下,教师在教学中普遍重读写轻听说,重知识传授轻能力培养,没有给学生提供口语交际的舞台,压制了学生说的主动性。其次,部分教师对口语教学的认识存在误区,认为听说是与生俱来的能力,不需要进行系统训练。第三,某些语文教师自身的口语水平不高,在教学中不能发挥正确、有效的示范作用。
　　 (二)学生原因
　　 首先,有些学生认为只要学好专业技能就行的片面见解,使他们不重视口语交际学习。其次,中职学生大多来自农村,表达能力差,地方口音严重,怕人笑话,这种自卑心理使他们在大庭广众之下羞于开口交流。第三,中职学生平时课业负担不重,很多学生沉迷于网络游戏、言情偶像等影视剧和小说,平时不作课外阅读,见识不广,知识面窄,认识肤浅,导致说起话来思维混乱、词汇枯竭、空洞无物、前言不搭后语。
　　 (三)教学评价体制原因
　　 现阶段各种语文考试侧重于对学生读写能力的笔试考查,对学生的口语表达能力缺乏科学、合理的考查形式和考查体制,这种忽视口语的评价标准就造成了语文教学对口语的轻视。
　　
　　 二、中职学生口语交际能力训练的原则
　　 (一)循序渐进,系统训练
　　 俗话说:“三年胳膊五年腿,十年练出一张嘴。”可见练嘴具有一定难度,必须根据一定规律下苦功夫训练。这个规律就是由简到繁、由易到难、由单一到综合,循序渐进进行系统训练。教学中可以从朗读入手,先让学生开口讲话,然后通过自我介绍、讲故事、诗歌朗诵等活动,让学生正确流利地使用普通话;下一步主要让学生复述课文,在课堂上提问交流,逐步做到出口成章、表意准确。这个训练过程既符合口语表达规律,又能系统培养和逐步提高学生的口语表达能力。
　　 (二)讲练结合,重在实践
　　 口语教学要以口语表达能力的培养为主,以口语知识的传授为辅,按照“知识讲解―典型示例―实践训练―总结评议”的步骤展开教学。教师可以先讲一些必要的口语训练理论知识;然后再列举出相应的交际案例,引导学生分析总结其中的规律方法,再着重联系学生个人实际进行口语交际的实践训练;最后引导学生对练习点评,总结优缺点。要力求讲、练结合,突出练的中心环节,口语交际教学才能收到理想的效果。
　　 (三)听说兼顾,交际互动
　　 口语交际是双向互动的,参与交际的人不仅要认真倾听,还要适时发表自己的意见和看法,在双向互动中实现信息的沟通和交流。口语表达能力的训练要做到听说兼顾、以听导说、以说促听。口语教学中要教给学生听的技巧,让学生学会倾听别人谈话:一要听对方所传达的信息。这样才能通过积极的思考对他人所说的话做出积极的语言反应,交际才能顺畅的进行。二要听方法技巧。别人的说话就是最好的口语示范,在听的过程中可以潜移默化地学习口头表达技巧,提高口头表达能力。三要听后作出点评。如对方的表达好在何处,有什么不足,如果是自己该如何说。
　　
　　 三、中职学生口语交际能力训练方法
　　 (一)活跃课堂氛围,让学生敢说话
　　 在进行口语交际训练时,教师要精心创设符合学生生活实际和专业特点的口语交际情境,活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。教师要把交际的任务交给每一个学生,让每个学生都有机会讲,特别是对那些口语交际能力相对较差的学生要多鼓励,消除他们害怕说话的心理障碍,使他们敢于大胆发言。比如开始可只要求他们能跨上讲台把自己的意思说出来,不考察其讲得好坏,让学生熟悉讲台环境,锻炼在众人面前说话的胆量,然后再逐步提高说话的要求。点评时要多用积极性评价,多肯定学生的参与意识。这就为说话创造了宽松的环境,可使学生心理得到较好的调整。还可以小组或同桌为单位,采用讨论、辩论赛、小记者采访、实话实说、自我介绍、问答等多种交流形式,让所有学生都感到自己身上的责任,积极参与到交际活动的过程中。另外,课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自信心和自尊心,为学生的口语交际训练创设良好的氛围,使他们由“我怕说”转化为“我敢说”。
　　 (二)采用激励机制,让学生想说话
　　 面对学生羞于说话的现象,教师不能急于求成,应该根据学生的实际制订一些鼓励学生勇于上台的策略,比如课前3分钟可让学生自由上台朗诵演讲,每次上台都予以评定成绩,并纳入平时成绩;分数低者,还可以通过增加上台次数获得一个最高分。要尽量肯定学生作业的优点,对不同的学生使用不同的评价标准。也可把一个大目标分解成若干小目标,分阶段来完成,降低训练难度,激发学生的训练积极性,使他们由“我敢说”转化为“我想说”。
　　 (三)鼓励课外阅读,让学生有话说
　　 在教学中要启发学生多读有益的课外书籍,指导他们在阅读时做好读书笔记,同学之间经常交流,教师不定期检查评比。这样不仅拓宽了学生的知识面,开阔了学生的视野,而且还为学生口语表达增添了有说服力、感染力和吸引力的语言材料。阅读的范围不一定局限于诗歌、寓言、故事、小说等文学样式,还可以涉及其他各方面。只有肚中有货,才能从“我想说”转化成“我能说”。
　　 (四)开展各种语文活动,让学生有地方说
　　 口语交际能力的培养,课堂教学是主渠道。但语言的提高,需要通过大量的实践,而课堂人数多,训练时间短,不能让所有人都得到足够的训练。因此,还需要利用课余时间引导、组织学生开展各种语文实践活动,增加训练机会。可以组织诗歌朗诵会、课本剧表演、小记者采访、辩论会、演讲会,还可以组织一些模拟社会交际活动。如学习《邹忌讽齐王纳谏》时,可以将课文改编为白话文,组织学生演出课本剧;学习《天山景物记》时,可安排学生当导游,以自己的语言向游客介绍天山的优美风景和物产;学写求职信时,可组织学生模拟应聘场景,让他们现场自荐、应聘,互相评论表现的优缺点;还可模拟在商场当售货员,向顾客推销商品。在这些活动中,学生将学会清晰、准确、流畅、得体地表达自己的意思,学会人际沟通和社会交往,学会与别人合作,从而逐步具有文明和谐地与人交流的素养。
　　 (五)传授技巧,让学生会说话
　　 教师还要教给学生一些说的技巧,使他们从“我能说”转化成“我会说”。可以采取以下方法进行:要坚持使用普通话,发音标准,音量适中,语调优美动听,语速快慢适中;语言要规范,语句要通顺,不能出现歧义,要力戒粗语、俗语;要思路清晰,说话要有一定的中心,准确表达自己的思想感情;语言要得体,能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容,说恰当、得体的话,还可以正确运用表情、手势等体态语,加强口语的表达效果。
　　
　　 [参考文献]
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