在游戏中学习 在游戏中成长

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　　摘 要：游戏是幼儿最基本的活动。幼儿园游戏教学是将游戏的机制引入到教学活动中，不是游戏与教学的简单相加，而是在游戏与学习的联结点上，将游戏与学习统一起来。幼儿园游戏以幼儿的主动学习和主体性发展为主要特征，体现游戏能够促进幼儿和谐全面的发展。游戏是儿童学习的重要途径，在游戏活动中幼儿可以获得多方面的经验。在游戏教学中所开展的同伴之间的交往活动是促进他们早期社会性行为的一种重要的契机。本论文通过例举游戏对幼儿成长的作用，真正使幼儿在游戏中学习，在游戏中成长。游戏恰好能够激发儿童的兴趣促使儿童情绪兴奋，充分发挥幼儿积极主动性在早期教育中的作用。通过游戏能够培养幼儿的好奇心，开拓智力，提高语言表达能力一级形成团结友爱，相互合作等社会性行为，增强体质。因此，游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，应充分发挥它的教育作用。
　　关键词：游戏教学;活动;学习;契机;经验;手段
　　一、游戏能够促进幼儿的认知发展
　　1.在游戏中儿童可以潜移默化地学到许多知识。如在爬攀登架的过程中他能体会到空间和高低，在玩水的过程中他会感觉到干与湿，玩积木的时候他能够体会并认识到大小、形状、颜色等。
　　2.游戏有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。在游戏的过程中，幼儿会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些感官刺激有助于培养幼儿的注意力、观察力和判断力。如推小汽车玩，他会观察到汽车的速度和用力大小之间的关系。
　　3.游戏能够激发幼儿想象力、思考力和创造力。幼儿的创造力在游戏中表现得十分明显，如一个3岁的幼儿把玻璃杯拿在手里当话筒煞有介事地唱歌的时候，就充分表现出他的创造力。又如在搭积木、做手工制作时，就要去想象，去思考：我想搭一个什么样的东西？它的主要特征是什么？用什么搭？怎样搭才像？然后创造出一个新的产品，这个思考，想象的过程就是孩子发展创造力的过程。
　　二、游戏能够促进幼儿的社会性发展
　　孩子们在游戏中作为集体的成员，开始学会相互理解，共同遵守规则，学会与人相处，借助于游戏，幼儿的社会交往能力得到了锻炼与发展。特别是在角色游戏中，幼儿通过扮演各种角色，学会理解别人，并尝试体验长大后可能成为的角色。在游戏中，他们首先学会发现自我，他们了解到自己是什么样的人，自己的行为会带来什么样的后果，别人会对自己有什么样的反应等。
　　三、游戏能够促进幼儿的情绪发展
　　1.游戏是儿童表现情感的一种重要方法。孩子们在游戏的时候往往全神贯注、无拘无束，显露出自己的真正本性。因此游戏好像是儿童情绪的晴雨表，教师可以从游戏中观察了解到儿童的喜怒哀乐。如一个小女孩抱着她心爱的洋娃娃，温柔地抚摩、亲热、说悄悄话，也充分表现了孩子愉悦美好的心理感受。
　　2.游戏是儿童克服情绪紧张的一种手段。孩子们可以在游戏中学习解决问题的方法。如她们选择一件玩具。这个玩具代表了他所惧怕或不喜欢的东西。在游戏中操作和摆弄他，能够使儿童消除害怕或者厌恶的情绪，重新获得自信，解决问题。
　　3.游戏有助于消除孩子愤怒的心情。在当代有许多心理学家或教育家将游戏作为一种治疗手段，治疗儿童的行为问题或者情绪问题，收到了良好的效果。
　　四、游戏能够促进儿童身体的锻炼与成长
　　在童年的游戏中，有大量的运动性游戏，也是儿童十分感兴趣的游戏形式。当孩子们在跑、跳、攀登、爬的活动中，加快了血液循环，促进新陈代谢，并且增强体力，使她们的动作变得协调、身体越来越结实。而当儿童在从事玩沙、绘画、拼图等需要小肌肉活动的游戏时，可以训练手指、手腕、手掌的灵活性，以及手眼协调能力，使儿童变得更加灵巧。
　　五、游戏能使幼儿语言表达能力和积极主动性得到提高
　　语言本身是一种概括化的符号，是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白，逐渐学会表达，丰富词汇，而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口，如游戏“炒黄豆”，两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆，噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头，发出鸣……拉着说：“嘿嘿我的火车马上开”，大家问“哪里开”？领头的小朋友说：“天津开……。”幼儿边唱儿歌边做动作，让他们的心情得到放松和愉快，同时又增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
　　六、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
　　同伴关系指游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏，到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题，这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异，那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心，向社会合作型发展。每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的，游戏对幼儿诱惑，会使他们控制自己的行为而遵守规则，也让幼儿从新的角度看问题。这样，幼儿在与同伴游戏中掌握了规则，从而形成人际协调的合作关系。例如：游戏“小鱼游”它的规则是，每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是，顽皮的幼儿难以遵守，老师请幼儿讲讲游戏的规则，顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则，有的是隐蔽的规则，幼儿必须按照规则控制自己的行为，学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则，约束自己。
　　七、在游戏中，教师与幼儿的交流影响着幼儿的和谐全面发展
　　幼儿从早晨来园开始，晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动的各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中，幼儿会感受到教师对他们的态度，如果教师把幼儿当作有独立人格的人，爱护他们的自尊心;尊重他们的人格，这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。由于不同年龄的儿童有着不同的发展水平，教师要适时地给予引导。如教师看到一个孩子正在使劲地切菜，便可启发说：“你这么忙着切菜，给谁吃呀？”孩子回答说：“我给幼儿园切菜。”老师接着说： “你是幼儿园的厨师了，你做得可真认真呀！”教师要更多地利用游戏以及富有情感的语言启发幼儿，指导幼儿对周围生活的认识。又如一个儿童胆小、孤僻，游戏很少参加，只是自己拿个小玩具，时而摆弄玩具，时而看着别人玩，教师观察这些表现后，便带领他去参加其他儿童的游戏活动，开始和他一起当顾客到“商店”买东西，当客人到“娃娃家”里去做客，渐渐地他能和其他儿童接近了，老师鼓励他，并提醒他说话声音再大一点，以后又建议他到娃娃家当妹妹、当妈妈、做理发师等。通过参加集体游戏，充当角色，这个儿童的单子变大了，情绪积极了，也爱积极发言了。因此教师的语言要尊重孩子的人格，多以肯定的语气鼓动幼儿，让孩子树立信心，重新参与游戏。
　　当然，创设一个良好的游戏环境也能够优化幼儿在游戏中的学习和成长。它是教师组织和指导幼儿游戏的重要一环。教师通过环境的创设，包括游戏空间组织，游戏材料的提供，游戏氛围的形成，把教育氛围具体化、物质化，使幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。环境的创设主要体现在两个方面：一是精神环境的创设。教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。而玩具的投放是很富教育性的，因此教师要研究玩具，材料投放的数量、种类与时间，根据各班幼儿的不同特点，适时、适度、适量地投放，就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
　　综上所述，游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展，而且幼儿在游戏中相互交往时，让他们逐渐懂得了什么是正确的，什么是错误的，幼儿在游戏中与同伴交往，才能真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人立场上看自己，意识到自己和他人的关系，并逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我为中心，做一个适应社会需要的人。
　　参考文献：
　　[1]常汝吉.学前教育学. 人民教育出版社.
　　[2]幼儿园工作规程. 北京师范大学出版社.
　　[3]教育类专业委员会. 游戏对幼儿的成长  教育科学出版社.
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