美术基础教育中翻转学习的作用
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〔摘 要〕翻转学习是一种新型的学习方式，利用信息技术，将课堂学习内容与课下学习内容相互翻转。基于此，美术基础教育采用翻转学习的作用，主要包括激发学生兴趣、增强视觉性探索的能力以及促进鉴赏力应用的能力三方面。
〔关键词〕美术基础教育；视觉性探索；鉴赏性
目前，我国已经进入大数据时代，信息化和智能化得到普及，教育人员在该种环境下，需要掌握时代发展趋势，在课堂中采用符合时代发展环境要求的教学方式和意义。
一、美术基础教育
美术基础教育能够对学生的综合素质进行有效培养，其中包括学生的审美能力、绘画能力、理论知识运用以及色彩运用能力等。美术基础教育需要学生具备一定的文化水平，但是通常情况下，美术生由于需要用部分精力学习美术专业，导致文化基础不高，甚至部分美术生对文化基础学习产生抵触心理。美术基础教育中不仅仅包括绘画技能，还包括美术理论等，这一内容为学生带来了一定的学习困难。在传统美术基础教育中，由于种种条件的限制，教师只能采用模型或者教具进行教学，这一方法无法让学生直观全面的观察到学习内容，脑海中无法再现知识，学习兴趣自然不高。但是随着教学水平的提升，新型教学技术应用在美术基础教育中，教师能够利用信息技术，将美术基础教育中抽象的知识展现出来，这种方式能够为学生提供一个良好的学习环境。由此可以看出，在实际美术基础教育的过程中，传统的教学方式已经无法满足学生和时代的要求，作为教育人员，需要不断探索新的教学方式，为学生提供一个良好的学习条件。
二、翻转学习的特点
翻转学习在实际应用中，打破了传统的课堂教学方式，将翻转作为主要教学模式，其主要包括以下几个特点：
第一，学习主体对象的翻转。在传统课堂中，教师都是先带领学生学习知识，学生自己内化知识。整个知识学习的过程，主要依靠教师完成。但是在翻转学习中，学生是知识学习和知识内化的主要人员，教师主要负责引导和帮助，学生在正式上课之前，可以自己对知识进行学习和理解。遇到不懂的问题，可以根据自己需求随时随地进行询问查询，将学生在课堂中的主体地位充分发挥出来。由此可以看出，翻转学习中的教学环节发生改变，正是因为如此，学生能够在这一过程锻炼自己的自主学习能力和理解能力。
第二，充分发挥课堂时间价值。在传统课堂中，课堂中的教学时间由教师划分和主导，学生无法参与时间的分配活动，一旦教师出现时间划分不科学的情况，则会影响最终的教学效果。但是在翻转学习中，学生可以根据自己的学习情况，自主安排时间，进行合理学习，不仅仅通过让学生观看视频，还将项目法、师生互动等教学方式应用在课堂中，节省大量课堂教学时间的同时，提升课堂教学效率，将时间的价值充分发挥出来。例如，教师在安排整体教学进度之后，学生负责对自己的整个学习进度进行安排，根据学习能力以及理解能力的不同，每个学生采用的学习方式也不同，这种方式可以保证学生自身与知识学习之间的吻合性，找到适合自己的学习方式。
第三，建立密切的师生关系。在翻转学习中，教学不仅仅是在课堂内，还延伸到了课堂之外，利用网络，为学生搭建了一个更加系统全面的教学环境。无论学生在什么时间遇到问题，都可以利用网络，寻求教师以及其他同学的帮助，这种方式能够提升学生的学习效率。另外，教师可以随时随地利用网络了解学生的学习情况，并在网络上进行交流，这种方式可以进一步促进学生与教师之间的沟通，促进良好师生关系的构建[1]。
三、翻转学习在美术基础教育中的作用
（一）激发学生兴趣
由于在传统教学中，教师占据主体地位，学生长期处于被动学习的状态，加上教学方式较为单一，许多学生已经失去了学习兴趣，严重影响自身学习能力的提升。在美术基础教育中，也存在这种情况。美术基础教育需要学生具备较强的思考能力和想象能力，一旦课堂气氛处于较为严肃的情况，则会严重影响学生在学习中的注意力。为了解决这一问题，可以将翻转学习的方式应用在其中。在正式学习之前，学生能够提前了解学习内容，确定自己在学习中存在的问题，并在课堂上给予针对性解决，这一过程能够提升学生的学习效果，激发学习兴趣。翻转学习的价值不仅仅是在课前学习知识，而是让学生根据自己的学习能力和学习习惯，选择适合自己的学习方式，给予学生更多空间的同时，促进学生的自由发展。在此过程中，教师可以将分同伴协作和分享式教学方法应用在课堂中，在课堂中，教师与学生互动，帮助学生明确绘图思路和色彩理解，给予学生直观的视觉冲击。在此过程中，学生也能够在一种轻松愉快的氛围内学习。例如，教师在讲解动物绘画的过程中，正式学习之前，可以邀请几名同学将自己在课下完成的绘画或者喜欢的绘画展示出来，教师针对这几幅绘画展开分析评价，完成这一阶段之后，自然的引入课堂。这一过程中，也是教师与学生展开互动的过程，教师需要给予学生充分鼓励，如果发现学生在绘画过程中存在结构问题以及色彩应用问题，可以采用引导的方式，给予学生其他方面肯定的同时，指出学生存在的问题。这种方式可以拉近师生之间关系提升课堂氛围的活跃性，让学生身处轻松的学习氛围中，学习兴趣自然能够提升[2]。
（二）增强视觉性探索的能力
美術基础教育中，需要针对美术作品展开欣赏和赏析，美术作品自身具有可视性以及重复传播性，美术基础教育需要充分利用这一点展开教学。视觉艺术教育能够打破空间的限制，与感知对象实现互动，提升学生的视觉素养和言语素养，经过一段时间的训练之后，就能够形成良好的视觉感知能力。例如，在学习《摄影设计课程》之前，教师可以将自己在课下准备的学习资料发到学生的网络账号中，帮助学生更加深入的理解摄影设计。在课堂上，学生可以将自己对优秀作品的理解发表出来，并将学生分为几个小组，针对每个小组制定对应的学习项目，将项目学习法应用到其中，学生根据小组内成员情况，制定出项目完成进度表，根据表格内容完成研究，按照教师规定的摄影项目内容，完成实践摄影。美术基础教育中包含的内容较多，仅仅依靠教师一个人的力量，无法达到最终的教学效果。但是采用翻转学习的方式，让学生也融入课堂中，使用集中展示作品和分析作品的方式，让学生确定摄影过程中需要具备的条件，在优秀摄影作品中得到灵感，与自己的想法相互结合，帮助学生提升自身的摄影设计水平。 （三）促进鉴赏力应用的能力
艺术鉴赏是美术基础教育中的重要内容，学生只有学会欣赏艺术作品，体会到其中的美，才能够将其应用在自己的设计作品中，由于实际教学中的时间有限，因此教师需要合理分配时间。如果艺术鉴赏的时间较少，学生将无法理解美术作品中的内在含义；如果鉴赏时间过多，学生自主创作的时间将会缩短，所以教师必须科学控制课堂上的鉴赏时间。在此，教师可以采用综合直接教学法，引导学生对作品进行评估，网络对翻转学习来说是工具，学生需要学会应用网络，而不是依赖网络，这种将多种教学方式与翻转学习相结合的方式，是促进翻转学习有效实施的根本。如在对《伏尔加河上的纤夫》这一作品展开鉴赏的过程中，教师可以播放当地的民族音乐，让学生将音乐与画面相互结合，使其能够融入到画面中，体会作品中包含的意境。采用环境烘托的方式，体会到作品中纤夫生活的辛苦，确定作者使用的艺术手法和艺术表现形式。在赏析建筑艺术的过程中，学生在正式赏析之前，需要了解当地的建筑风格和建筑文化，教师利用网络和多媒体，将代表性建筑的照片分享给学生，还可以制作PPT，帮助学生了解世界各地的建筑风格和特点。学生在课前学习PPT中的内容，为课堂上的建筑风格鉴赏提供条件，通过课前铺垫，发现自己对建筑风格理解中存在的问题，并在课堂中提出，教师给予解答。除此之外，学生还可以将自己在网络上收集的典型建筑风格图片展示出来，与其他同学一起分享。这种教学方式能够对学生的审美意识和审美能力展开培养，提升美术艺术鉴赏教学效果。由此可以看出，将翻转学习法应用到美术基础教育中，能够充分利用教学资源，将新型的技术手段和教学手段应用在课堂中，让学生自然参与课堂，并在课堂中得到成长。
综上所述，随着人们对翻转课堂关注程度的逐渐提升，如何提升课堂教学质量，成为有关人员关注的重点问题。在美术基础教育中应用翻转学习，能够激发学生的积极性，提升美术基础教育的教学效果。
（责任编辑：鲁冰倩）
参考文献：
[1]王洪林.“翻转”理念反思：从翻转课堂到翻转学习再到深度翻转学习[J].基础外语教育，2018，20（01）：3-9+105.
[2]于化龍，沈婷婷，王慧娇.基于翻转学习的初中信息技术课“五个一”教学模式研究与实践[J].中国电化教育，2017（12）：121-126.
[3]顾玉芹，赵正春.远程教育环境下翻转学习模式的微课设计与应用研究——以《计算机网络》课程为例[J].教育现代化，2017，4（34）：73-74.
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