浅析小学数学趣味性教学方法与途径

作者:未知

  摘 要:数学作为基础性学科,其重要性不言而喻。小学阶段的学生有其自身的特点,结合小学生自身特点进行趣味性引导,并结合所学学科的特点,对其进行诱导性教育,真正实现寓教于乐, 保障学生快乐地学习成长。
  关键词:小学数学;趣味性教学;学习兴趣
  一、趣味性教学的意义
   把趣味性教学引入数学教学,能够更好地适应小学生的发展规律,从而使小学生能够对学习有个良好的印象,摆脱以往对学习的恐惧和排斥心理,为以后的学习打下良好的基础。趣味性教学主张挖掘学习的趣味性, 摆脱以往的枯燥教学形式,也有助于小学生情商的开发和培养,使得他们在学习的过程中能够处于全身心投入的状态,从而获得心理上的完全放松,在这样状态下能够最大限度地开阔他们的学习思维,发挥潜在的能力,使他们能够在快乐中享受学习,找到自身兴趣和学习的融合点,真正地喜欢学习。
  二、小学阶段教学中存在的问题
  (一)忽视趣味性在教学中的作用。在小学阶段的数学教学中,引导学生掌握一定的基础知识固然重要,但是注重维持其兴趣进行教学是十分有必要的。笔者认为,趣味性是非常适合小学阶段的教学,在一定程度上能够提高小学生的教学参与度,降低对数学学习的厌烦情绪。但是受当前大环境的影响,在教育者及家长的眼里似乎只有获得了高学历才能更稳的在社会上立足。其实,这些都属于过度成熟的想法,这些过激的观念间接的扼杀了学生的童年,降低了其生活质量。趣味性, 在很大的程度上是指如何在教学过程中掺杂趣味性,将学生爱玩的天性充分发挥出来,将两者做到有机结合,从而或者教与学的最大化。更有据相关研究表明,个体在不同状态下接受的知识,对于后期在自身的消化和构建具有很大的差异, 越是在愉悦的情况下的知识越是便于后来的使用。
  (二)违背规律,不注重学生的兴趣点。任何事物都有一定的发展规律, 小学生的发展也是如此,有着自身独特的发展顺序,作为小学数学教师唯有顺应这种顺序才能更有利于小学生的成长与教学。有些小学数学教师不仅不注重教育的手段与方法,更没有去关注小学生的思想状态和心理特征,不注重对其兴趣的激发,再加上数学学科本身逻辑性较强,空间感较高,很容易让人产生厌学心理,以至于教学较难取得理想效果。人们往往关注于自己感兴趣的事物, 小学阶段尤其明显, 探究欲望强烈,倘若老师舒服了其探究欲望,无事其兴趣,则无法调动起自主性。
  (三)教学方式、方法过于单一。长期以来,传统教育的模式讲究的是知识的传递而不是知识的学习,导致教师教学的方法过于单一,单纯的向小学生灌输而没有进行有效地引导,小学生学习的素养得不到发展。教学方法方式单一有两个表现:一方面,教师往往是语言上的评价, 缺少肢体上的语言,应该口头语言和肢体语言相结合,导致教室的课堂没有灵气,显得枯燥,致使小学生感觉教师没有全身投入,自己也不努力;另一方面知识的传递只是单方面的教师向小学生传授,小学生与小学生之间没有交流,不同年龄段的小学生之间也没有交流, 没有互动就没有生气。
  三、趣味性数学开展的方法和策略
  (一)创设学习环境,进行生活化教学。小学生的学习不仅仅只是在课堂上,在小学生园的活动中、生活也是处处都暗藏知识的,正如杜威所说的教育即生活。小学生阶段的教学同生活是密切相关的,在教学中,小学生教师如果真正想让小学生爱上学习,就应该引导引导小学生注重将学习的眼观放到生活中的点点滴滴,小学生园和日常的生活中存在着知识,唯有从生活中发现知识,才能在生活中成长。我们很容易注意到生活中处处存在着需要学习的知识,我们生活的世界可以说就是一个充满知识的世界。尤其是小学生正处于快速成长的阶段,具有很强的学习能力。一般说来,小学生对任何东西的学习都有着本身的情绪在其中,小学生自己喜欢的环境、自己喜欢的氛围就会有兴趣。提高小学生的学习兴趣,让小学生的思维活跃,让小学生积极学习,教师应该设置学习的环境, 把日常生活中特别是小学生的日常生活中的事例当作背景,唯有在舒适、适宜的环境中才能保证小学生全身心地融入学习活动中,这样才会达到成长中快乐学习的目的。
  (二) 注重教学方式多元化,激发小学生学习兴趣。在传统的教育模式中,教师利用教具抽象性的演示从而讲解基本的数学概念,这种方法不能形象的说明数学问题,给小学生枯燥乏味的感觉。小学生的数学教学不能单纯的只靠听和看,还应该动手实际操作验证小学生教师传授的知识。小学生教师作为小学生的主导者、引导者和辅导者,应该为小学生注重在讲解的时候借助一些适宜的教具,这样能够激发小学生学习数学知识的积极性和参与活動的主动性。学生们在操作中,能够获得相关的经验,从中获得欢乐 感受数学知识,学习数学知识。
   (三)勇于表扬, 激励小学生学习。由于小学生时期心理和生理的影响,小学生做什么事情都容易一时的热情,三分钟的热度,不能一直关注。通过激励表扬, 能够加强小学生对于数学学习的持久的兴趣, 激励表扬适应小学生心理发展的需要,能够推动小学生的自主学习行为。许多的小学生渴望得到教师和家长的表扬从而奋斗不止,老师的指导成为小学生奋斗的方向。对于信心不足的小学生, 教师要特别关注,应该经常给予鼓励和表扬,激发学习内在动力;性格内向、学习困难、不参与集体活动的小学生也要经常鼓励,调动其参与学习活动的积极性。无论是什么性格的小学生,多给予鼓励将对这个人的各项发展有着重要意义。在教学的过程中, 如果小学生对学习一点兴趣也没有,可以制造鼓励小学生的契机, 在大家的面前表扬他, 他会对教育活动产生兴趣,从而产生自豪感和自信心,有时表扬不要一直是语言上的,一定情形下还要有物质上的,过多的语言奖励可能会使语言奖励显得不重要,所以适当的物质奖励有时更能激励小学生的心灵,增强信心。
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