中国大学生英语即兴演讲语言使用能力研究
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摘要：以2018年“外研社杯”全国英语辩论赛华北赛区决赛参赛选手在辩论过程中即兴英语口语素材为例，分析中国大学生英语即兴演讲语言的使用能力，并探讨解决问题的相应对策。
关键词：英语口语输出能力 即兴演讲 外研社辩论赛
中图分类号：H313 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）12-0024-02
一、前言
语言的口头输出能力是衡量学习者语言使用能力的重要指标。2017年最新发布的《大学英语教学指南》对大学英语口语输出能力提出明确的要求，大学生应能使用英语就熟悉的主题或话题进行或简单的口头交流，或自如的口头交流，甚至能够在国际会议和专业交流中参加讨论，或进行商业谈判。国内各类英语演讲辩论赛，既推动了大学英语口语教学，也是对大学生口语使用能力的检验。[1]“外研社杯”全国大学生英语辩论赛创办于1997年，是规模最大的全国性英语辩论赛事。[2]从初赛至决赛历时半年之久，赛制科学严格，选手能代表本校英语口语表达的较高水平。该比赛要求学生在30分钟的准备后，就所给题目进行7分钟观点表述，以检验学生即兴口头英语使用能力。本文以2018年“外研社杯”全国英语辩论赛华北赛区决赛参赛选手在辩论过程中即兴英语口语素材为例，分析中国大学生英语即兴演讲语言的使用能力，并探讨解决问题的相应对策。
二、英语即兴演讲语言使用问题分析
本研究从2018年“外研社杯”全国大学生英语辩论赛华北赛区决赛的48所学校的20多个专业的选手比赛录音采样及分析，发现中国大学生英语即兴演讲语言使用能力并不乐观，其特点是表面华丽，内里禁不住推敲。几乎每个参赛者都能说满7分钟，语音面貌较好，语速快，看起来很流利，呈现一种表面华丽的景象;细究起来，语法错误常见，句式结构簡单，中式思维明显，语篇逻辑连接性弱。
（一）语言使用层面问题
1. 语音面貌较好，超音位特征仍需磨炼
学生整体语音面貌较好，发音比较标准，但超音位特征的应用不够准确。超音位特征指比音段大的音系结构单位（如音长、音高、重音、停顿等）的研究，这些结构单位在实际的话语中对语言的理解有很重要的作用。本研究语料分析显示，学生演讲时，句子重音不明显，导致句子语义重点不突出。学生演讲过程中停顿使用较少，语速过快。个人7分钟演讲平均语速是每分钟115个单词，而VOA常速英语的标准是每分钟110-120个单词，演讲速度已经达到新闻语速，速度过快，不符合辩论演讲语速要求，不利于听者深度理解话语信息。
2. 语法错误较多，简单句居多
学生在即兴演讲过程中，基本语法错误频繁。主要集中在动词第三人称动词谓语无变化;时态混乱，一般现在时使用过度，做例子引用时建议使用一般过去时;大量使用简单句，复合句也只是使用think、believe等词引导的宾语从句，when引导的时间状语从句，其他形式从句几乎没有，尤为突出的错误是应有what引导的从句不见what。
3. 过度使用主观性词汇，形容词使用不够多样化
辩论语言应该避免主观性词语，尽量客观地列事实，讲道理。而本次辩论赛中，学生们大量使用i think，i believe等从句，削弱了整体辩论的客观性，说服力不强。形容词使用是考查语言使用水平的标准之一，学生在即兴演讲辩论过程中使用频率最高的形容词是important，necessary，rich，poor，fair，unfair，legal，illegal，real，independent，bad，good，social等常见词汇。
4. 瞬间组织语言能力较弱。
每位辩手在台上表达自己的观点比较清楚， 但是回复对方问题时，语言错误明显增多，甚至表达不清。说明学生需要较长时间的语言输出准备时间，瞬间语言组织能力较弱。
（二）语言语篇层面问题
1.逻辑链接弱
虽然所有辩手均可说满了7分钟，且都有自己的观点，但是观点和断言性表述过多，例证不足，观点和例证之间，例证和例证之间的逻辑关系松散，不能达到层层递进的效果，
2.语言信息量小
每位辩手的即兴演讲均能讲满7分钟，但实际信息含量很少，多是自己观点的重复，甚至是关键词的多次重复，例证少;语言匮乏，如fear的多次使用，以fear为词根构成的复合词如fearful，fearless，feared几乎没用过。
三、英语即兴演讲语言问题对策
（1）增加学生语音训练，尤其是超音位规则的使用。强化超音位规则知识，指导学生多听原文，并用“语音跟读练习法”，模仿原文的停顿、语调、及节奏。
（2）控制语速，加强语言控制力。初级阶段边说边思考，控制口语表达时的语法使用，尤其是数量词和名词复数的搭配使用，动词单数第三人称的变化;做“读后复述”训练，有意识地使用读过的语块，善用形容词，增加语言感染力和张力。
（3）培养学生语块学习能力。语块的使用能大大增加学生语言使用容量[3]，许多动词语块本身包含副词，名词语块包含形容词，修饰词语的大量使用，可以增强语言的感染力，也是使用者语言运用能力的标准之一。语块的积累能够推动使用者口语表达更加准确、地道。[4]
（4）阅读论说性材料，学习观点和例证，例证和例证之间的逻辑联系。语篇衔接手段是体现语言使用逻辑的一种方法[4]，指导学生学习在阅读、写作和口语中的语篇衔接手段知识，如衔接性词汇的使用，上下义词在语篇衔接中的替代作用等，做“读后复述”训练，并加强归纳总结能力训练，培养学生用1-3句话总结事例的能力。
四、结语
作为英语学习的高级技能，口语输出能力的培养非一朝一夕可以实现，需要长久持续的努力。教师应在授课过程中不断敦促和鼓励学生，增强学生的语音意识，语篇衔接手段灵活使用意识和语块的积累和使用等知识，有助于学生提高语言的整体使用能力，进而提高口语输出能力。
参考文献：
[1]马爽.论以英语辩论为载体的高校创新型国际化人才培养[J].辽宁大学学报，2016，44（6）：183-188.
[2]万江波.刍议议会制辩论赛及其影响——以“外研社杯”全国英语辩论赛赛制研究为例[J].复旦外国语言文学论丛，2010，1（9）：130-139.
[3]高薇.运用语块提高大学生英语听力理解能力的探讨[J].长春工程学院学报，2013，14（3）：142-144.
[4]李红菱.基于预制语块语料库习得的大学生英语语言输出质量研究[J].中国冶金教育[J].2018（2）：27-31.
责任编辑：孙瑶
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