浅谈“互联网+”时代背景下的高中地理教学

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　　摘要：作为新时代的生活成员，笔者认为，我们已经进入了“互联网+”时代，我们已经习惯了这种生活背景。在开展高中地理教学时，我们是身处这种社会背景的生活成员，学生也是身处这种社会背景的生活成员。我们需要让学生适应这种学习环境，生成新的学习认知。基于此，笔者认为，我们要以“互联网+”时代为背景，进行相关的设计，促使学生拥有新的学习空间。本文中笔者就对“互联网+”时代背景下的高中地理教学进行了分析。
　　关键词：互联网+;时代背景;高中;地理教学
　　在开展学校教育活动时，我们要注意解读教材，还需要注意解读社会发展轨迹，只有这样我们才知道自己需要“教什么”，我们需要沿着怎样的方向规划我们的学习活动，我们需要学生在怎样的学习氛围中实现质变。作为新时代的生活成员，我们已经习惯了“互联网+”支持的生活背景，我们在构建学习平台时，也要注意融入这种背景，促使高中学生获得更大的学习空间。在开展高中地理教学活動时，我们可以发现，“互联网+”不仅仅可以作为教学资源融入其中，还可以作为一种学习模式融入其中。本文中笔者就对“互联网+”时代背景下的高中地理教学进行了分析。
　　一、提供丰富的学习资源
　　在构建“互联网+”背景支持的高中地理课堂时，我们要努力将其优势与地理学科的优势进行积极地整合。如通过观察我们可以发现，“互联网+”作为教育元素融入其中，可以展现的最大优势就是为地理教学提供了更多的学习资源。如高中地理教学过程中，应用信息技术能很好地丰富和补充教学内容。例地理教学中关于计算太阳高度角和时间等知识点，教师就可利用信息技术通过多媒体播放关于计算过程和内容的幻灯片，并在这一过程中适时补充如何分辨南北半球和晨昏线等相关知识，这样既可以进一步加深学生对这块知识点的学习，又可不断巩固以往学习过的知识点。但是，教师利用信息技术过程中需要整理大量有关资料和素材，在教学时，注意不能喧宾夺主，给学生呈现大量计算和其他素材，从而使学生产生思维混乱以及视觉疲劳，这也不利于知识迁移，也会大大降低学习效率。作为高中地理教育者，我们借助“互联网+”精选资源时，首先会进行认真的学习，在应用相关资源时，我们既可以引领学生学习，还可以陪伴学生完成学习任务，对于促使学生生成大量学习能力有极大的帮助。
　　二、提升课堂教学效率
　　在开展教育教学活动时，人们提及“互联网+”，想到的就是课外学习平台，开放化的学习空间。但事实上，笔者认为，传统的课堂教学同样存在极大的优势。我们优化课堂教学，改变传统的课堂教学模式，可以让学校教育在学生的成长过程中发挥出更大的价值。基于此，在开展高中地理教学时，我们要注意提升课堂教学效率，促使互联网“+”更多的内容。如在“互联网+”时代，教师可将信息技术有机地融入教学讲练过程中，提升教学效率和效果。首先，教师就地理教学内容进行一定讲解以及示范，然后让学生初步认识新学习内容，之后再让学生自行利用信息技术进行学习，实现讲练结合目标。比如教师以分组形式，先利用信息技术向学生讲解一些成功指导案例，再指导学生如何寻找有关的资料和素材，并查阅资料来获取知识，通过这种方式不断拓展学习领域，有利于改善学生认识事物的方法，帮助学生培养终身学习能力。其次，通过信息技术促进讲练结合过程中，教师还需要灵活运用，利用信息技术将学生带入有趣、积极的地理学习气氛中，充分调动学生学习地理的热情，增强教学效果。
　　三、搭建“库”模型的学习平台
　　在学校教育实践中融入“互联网+”支持的时代元素，可以引发一系列改革。在笔者认为，我们除了可以借助“互联网+”为学生提供更多的学习资源，我们还可以借助“互联网+”为学生营造新的的学习平台。通过搭建“库”模型的学习平台，让学生已经习惯的学习体验与他们即将面对的问题进行整合，促使学生当下的学习活动与社会未来的发展需求进行整合。如“互联网+”时代，各个学校建设了网站，教师在教学中可积极利用focusky等演示类软件、camtasia studio等视频编辑类软件，加强地理教学的可视化，呈现出多种教学形式，进而加强地理教学设计，为课堂教学提供更多技术支持。如利用信息技术制作微地理课，通过网络集体备课形式，根据学生的实际情况和教学内容，重新设计教学流程和教学方案，并在共同研讨之后将最终教学设计上传网络，建立教学资源库，这样教师就可根据自身需求，获取微课资源，大大促进了信息技术和地理教学的深度融合。也可紧跟“互联网+”时代发展脚步，利用学生常玩的微信公众号或者QQ群来创设移动式地理学习环境。学生就可利用课余时间随时进行地理学习，结合自身学习需求，下载相关学习资料，打破了传统被动学习地理的壁垒。同时，教师可利用微信和QQ积极和学生保持交流和互动，帮助学生更好地掌握地理学习中的重难点，通过互动学习形式，让每位学生都成为地理学习的主人，更高效、更简单地突破地理学习中的难点和重点，并在线为学生提供专题学习指导，借助课堂和课下相结合形式，及时解决学生学习过程中遇到的各种疑难问题，弥补课堂教学的不足，拓宽学生的视野。
　　综上所述，作为高中地理教育者，我们要想实现教育教学目标，不能仅仅手握一本书，我们还需要融入更多的教育元素，顺应时代发展背景，促使当下的教育活动能够与学生的未来衔接，与社会发展衔接。促使高中学生感受到地理知识的应用价值，进而实现核心素养的养成。
　　参考文献：
　　[1]李军杰.基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学——以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例[J].地理教学，2012（24）.
　　[2]李桦.例谈新课程理念下地理教学目标制定的基本策略[J].地理教学，2013（06）.
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