高中地理创新教育的实施之我见
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摘要：高中地理学科有着很强的实践性、综合性特点，其中蕴含着无比丰富的创新资源，深入地开发和探究多元化的素材，更好地为教学所用，是目前创新教育得以顺利实施的重要保障。作为高中地理教师要通过具体的策略和方式，在下面三种方式的启发下，对教学内容进行创新，巧妙地组织和开展创新教育，融入独具特色的教学理念，深深地影响学生学习地理的方式，把握课堂教学的前进的航线，更好地开发学生的创造力，引发学生更加深入地探究地理知识，从而提高学生的地理能力。
关键词：高中地理;创新教育;实施
二十一世纪，人类进入不断创新的新时代，教育领域率先走在创新的前沿，通过各种教学渠道和方式，积极地进行教育教学的创新，赋予课堂新的面貌，让课堂绽放出无比靓丽的光芒，带动课堂教学整体效率的提高。但是在进行创新的过程中，并不是一帆风顺的，因为传统的教学观念，依然存在于不同学科的教学中，对于整体教学效果的提高，产生强大的负面影响，特别是创新教育的实施，可以说是举步维艰，寸步难行。作为新课标下的高中地理教师，要立足教学实际，从多个教学途径入手，深度地发掘教学内容，把创新教育真正融入到实际的教学中，关注学生创新思维的发展，切实推进创新教学，促使学生创新素养和智慧的全面提高。那么，在实际的高中地理课堂教学中，应该如何开展创新教育呢？
一、灵活地运用创新性的语言，诱导学生的创新思维
对于学生而言，创新思维的发展来自于教师的积极引导，而想要很好地吸引学生，就需要从语言开始，把创新与语言进行完美的统一，让学生产生身临其境的感觉，真正找到学习的快乐。作为高中地理教师要努力提高自身的专业素养，针对学科的特点，组织幽默风趣而又富有创新气息的语言，更准确、科学地表述地理知识，把学生喜欢的趣味性语言，运用到课堂教学中，从而提高学生探索新知的创新能力。为此，高中地理教师可以通过创设地理的意境，唤起学生的形象思维，充实地理表象，使学生听课时如同身临其境，听后心驰神往，回味无穷，从而开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。如在讲授《世界地理》（上册）“七大洲、四大洋”内容时，用“亚非北南美，南极欧大洋”“太平大西洋，印度北冰洋”，既简单又好记，重点也得到深化理解;用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”来讲述气温的日变化。这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果，使本来枯燥无味的地理课变得生动、活泼、有趣，学生也易于接受和掌握地理知识。
二、巧妙地采用创新性的理念，激发学生的创新欲望
新课改要求一线的教育者必须更新教学观念，把创新与教学有机的统一起来，这样才能确保创新教育的深入进行。作为高中地理教师要积极主动地更新教学思维，改变以自我为中心的教学思想，突出学生的主体地位，鼓励学生对不同的问题提出质疑，不断地发掘学生的创新潜质，让学生内心的创新欲望得到最大程度地释放，全面推进学生的个性化发展，真正落实因材施教的教学原则，提高课堂教学的实效性。比如在地理教学中曾有学生问这样的问题：横波为什么不能通过熔融状态的外核却能通过同样是熔融状态的软流层？赤道上的风没有地转偏向力，那高空风是不是和水平气压梯度力重合？近地面的风是不是和等压线平行？这两个问题都有高层次的开拓求异性，教师应抓住这一契机，以丰富的专业知识解决学生的质疑，同时鼓励学生的这一行为并加以引导，让同学们对此问题作进一步的思考。列宁说：“我们要用基本的事实知识来发展和增进每个学习者的思考力。”因而，作为一名高中地理教师，要改变观念与方法，尽可能地培养学生的创造性思维能力，以适应当今社会对人才的要求。
三、合理地应用创新性的方法，调动学生的创新意识
教学方法的创新，是与新课标紧密相连的，只有积极地运用不同的创新方法，激活学生强大的学习动力，让学生的思维和意识得到最大化地开发，课堂才能充满活力。作为高中地理教师要拓宽学生学习地理的范围和领域，明确地告知学生，学习地理知识的意义，把充满创新的教学方法引入到教学中，最大程度地丰富和开阔学生学习地理的范围，促使学生对所学的内容，萌生出无限的遐想，更好地参与课堂活动。为此，在高中地理教学中，教师要充分调动学生学习的积极性，在变“要我学”为“我要学”的同时，还要积极发展学生的创新意识，变“学会”为“会学”，再到“创造地学”。未来的文盲，不是目不识丁的人，而是一些没有学习方法、不会钻研问题的人。可见自学在当今科技迅猛发展的时代，对青少年来说，更具战略意义。教师要引导学生去发现问题、提出问题，启发他们带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师只作“巡视”，作学习方法的指导，点拨其深入思考，让学生经过自己的探索，最后感到“學有所得”。
总而言之，创新是一个不断变革的教学过程，只有对不同的教学内容，进行不同的设计和研究，才能真正把创新教育落到实处。作为高中地理教师要积极地组织多元化的教学手法，从上述方式和策略着手，根据不同的教学内容，有计划地让融入创新教育，鼓励学生进行深入地思考，从中找寻有价值、有意义的信息，满足学生内心强烈的求知欲望，锻炼和培养学生的发散思维，促使学生更加积极的探究新知，去亲身感受和体验地理学习带来的乐趣，从而提高学生学习地理的实效性。
参考文献：
[1]刘云霞.浅谈提高高中地理课堂教学创新教育的实效性[J].教育导刊，2017（03）：136-137.
[2]宋卫华.开拓创新推进高中地理课堂的教学改革[J].中小学教材教学，2008（12）：204-205.
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