核心素养理念下的高中英语听力策略教学探究

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　　摘要：通过分析英语核心素养理念下高中英语听力教学现状，找到目前高中英语听力教学中存在的问题，探讨在听力策略理论框架的基础上高中英语听力策略训练的合理模式与具体实施方法，以此来培养学生听力策略意识与学习能力，改进听力教学现状，落实核心素养的培养。
　　关键词：核心素养 听力策略教学 高中英语
　　中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）17—0187—02
　　在新课改的背景下，英语教学致力于对学生英语核心素养的全面培养，其中，通过在教学中渗透学习策略的培养来提高学生的学习能力对于实现整体核心素养具有基础性意义。目前高中英语听力教学改进空间较大，本文探讨了如何在听力策略的理论模型基础上将听力策略训练融入日常听力教学中，来增强学生的策略意识与学习能力，以更好地落实核心素养的培养。
　　一、学科背景与教学现状
　　（一）英语核心素养背景
　　随着普通高中英语课程改革的不断深化，英语教学的目标早已不仅仅停留于实现学生语言知识的掌握和语言能力的提高上，而是对学生英语核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质、学习能力这四个维度的综合培养。其中，学习能力构成了英语核心素养的发展条件[1]，因此，在英语课堂上培养学生的学习能力对于实现整体核心素养具有基础性意义。根据2017版《普通高中英语课程标准》对英语学习能力的界定，学习能力即学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力[1]，其中，运用与调适学习策略是途径，拓宽学习渠道与提升学习效率是目的。因此，在日常的英语教学中如何通过培养学生的学习策略来提升其学习能力，便是我们现阶段需要解决的问题。
　　（二）高中英语听力教学现状
　　在英语教学中，语言输入是语言输出的先决条件，而听和读便是获取信息的主要途径。在实际的语言交际中，“听”的应用更为广泛，“听”是语言理解最为普遍的形式，因此，听力教学的重要性不言而喻。但在，首先，目前我国高中英语听力教学中，由于高考导向性的影响，听力分值的20%比重便决定了英语课堂上听力课课时的比重，迫于高考压力，教师们往往会压缩听力课课时，导致学生在校听力训练时间不足。其次，一般的高中英语听力教学往往没有严格按照听前、听中、听后的活动来设计，而是固定于“预习生词、播放录音、核对答案”这种看似“高效”的模式，教学方式较为单一机械，挫伤了学生对于听力练习的兴趣与积极性，导致听力教学效果不显著。再次，目前人教版高中英语課本上的听力练习话题基本涵盖核心素养中的三大主题语境（即人与自然、人与社会、人与自我），如人际沟通（必修一Unit1 Friendship）、环境保护（必修二Unit4 Wildlife protection）、宇宙探索（必修三Unit4 Astronomy）、文学艺术（选修六Unit2 Poems）等。这些话题承载着丰富的文化信息，本可以通过听力教学来培养学生的跨文化交际意识，但现阶段的教学模式对于这些听力文本的挖掘深度不够，使其不能发挥应有的价值。最后，教师们缺乏听力策略训练的意识，在听力课堂上很少系统化的去培养学生的听力策略，导致学生往往没有形成显性的听力策略意识，听力自主学习能力不强。
　　总之，从整体上看，现阶段高中英语听力教学主要存在课堂听力教学时间不足、教学方式较为单一机械、对听力文本挖掘深度不足、听力策略训练意识淡薄等问题。如何在改进这些现状的基础上，在听力教学中融入有效的听力策略训练，便是本文接下来需要探究的主要内容。
　　二、理论基础
　　（一）听力策略的定义与分类
　　听力策略的研究始于20世纪80年代，最早由O’Malley在1985年提出。作为语言学习策略的重要组成部分，听力策略以学习策略为理论框架，可理解为听者为了使听力成功而采取的行为或思想（O'Malley&Chamot，1990）。在笔者看来，听力策略的定义包含两个方面的内容，即有效促进听力理解的隐性心理活动与显性行为习惯。
　　关于听力策略的分类，国内外研究者普遍认同由O’Malley&Chamot依据信息处理理论提出的学习策略三分法，将听力策略分为认知策略、元认知策略和社会情感策略。Vandergrift（1997）在此策略分类的基础上，对每一策略进行了具体的描述，建构了较为完整的听力策略体系，三大策略共包含21个分项，其中元认知策略包含4项：计划、监控、自我评估、发现问题;认知策略包含11项：推测、拓展、概括、翻译、迁移、重述、替换、信息分组、演绎/归纳、记笔记、利用目标语资源;社会/情感策略包含6项：提问澄清、协作、克服焦虑、自我鼓励、了解情感状态、合作学习。该策略框架在国内外听力策略研究中得到了广泛认可和运用（柳善姬，张佳2018）。本文便以该框架为基础来展开对听力策略的训练。
　　（二）听力策略训练模式
　　关于学习策略训练模式的研究始于20世纪90年代，国内外学者对此各抒己见（Oxford1990;Gohen1998;苏远连2003;李慧2007），但目前并没有一个普遍适用的训练模式。其中，国内对听力策略训练模式的研究大多是以Oxford（1990）最早提出的8步训练模式作为参考的，即：决定学习者的需要和可支配的时间;选择好要教的策略;考虑采用整体策略训练的方式;考虑动机因素;准备材料和活动;进行完全知情的训练;评估策略训练;修订策略训练。[2]国内研究者中苏远连（2003）提出的6步训练模式又极具代表性：调查学习者策略需求;确定要教授的策略类型;编写策略训练计划;实施策略训练;评估策略训练;修订策略训练。本文便以Oxford与苏远连的训练模式作为参考，提出更具操作性与针对性的高中英语听力策略训练模式：
　　1.了解学生听力水平与策略需求 　　在这一阶段，教师需通过调查来充分了解学生的听力水平、听力存在问题、听力策略的使用现状以及听力策略培训的限制条件等。这些基本信息为后续策略训练的有效性提供了依据和保障。
　　2.确定可培训的策略
　　以第一阶段的调查结果为依据，在现有条件的基础上，根据Vandergrift的听力策略分类体系，确定可操作化的听力策略。
　　3.编写策略训练计划
　　教师需对高中英语课本中的听力材料进行整合，结合听力材料的主题和特点确定不同阶段听力策略训练计划。
　　4.实施显性听力策略训练
　　这一阶段教师需集中并有意识地培养学生的听力策略，可分为发现问题、介绍策略知识、教师示范策略、学生练习策略、教师评估策略这5步，并设计有针对性的听力练习活动来巩固新学习的策略。
　　5.评估策略训练效果
　　这一阶段通过测试学生听力成绩、学生填写问卷、教师访谈等方式来综合判定策略训练的效果。
　　6.修订与完善策略训练
　　以上一阶段的评估结果为依据，发现现有训练方式中存在问题，根据学生的反馈来修订、完善新一轮的策略训练计划。
　　这6个阶段循环往复，不断修正完善，以此形成一套完整的听力策略训练模式。
　　三、高中英语课堂上的听力策略教学
　　前文提出的高中英语听力策略训练模式为高中听力策略教学提供了一个较为完整的范本，本部分在Vandergrift（1997）的听力策略分类体系的基础上，进一步讨论在高中英语听力课上，元认知策略、认知策略与社会/情感策略的具体训练方式。
　　（一）元认知策略的训练
　　元认知策略训练的内容包括对学生计划、监控、自我评估、发现问题能力的培养，其目的在于教师引导下学生能更直观地了解自身的认知习惯，根据自身特点在听力的不同阶段选择适合自己的听力策略。首先，教师应在听前环节中，使学生明确听力目的，并根据自身情况制定学习计划;在听中环节引导学生选择性地领会听力文本中的关键词句以及某些特定信息，并通过有声思维法对该阶段中自身听力水平与策略的使用情况进行监控;在听后环节引导学生进行自我评价，评估是否达到听力理解的目标以及策略使用的有效性，并作出相应调整。
　　（二）认知策略的训练
　　在三种听力策略中，认知策略的直观性和可操作性最强，学生应用频率最高，且对其中的翻译、替換、演绎/归纳策略掌握较好。因此，对于认知策略的训练主要集中在推测、拓展、概括、重述、信息分组、记笔记这几个相对薄弱的环节上。首先，在听前活动中，教师应根据听力主题充分调动学生已有的背景知识，并鼓励学生结合其自身经历对文本话题进行拓展。其次，引导学生通过图示或选项信息来推测文本主题，并对下文作出预测。在听力过程中，可引导学生用缩写、符号或数字的形式记录一些关键信息，随后可让学生在小组中进行信息转述练习。在听后活动中，引导学生对听力文本的内容进行梳理，总结所获取的信息，对主题信息与支撑信息，事实与意见进行分类。总之，认知策略的训练可通过设计多样化的听前、听中、听后活动来直接进行。
　　（三）社会/情感策略的训练
　　社会/情感策略属于隐性心理活动范畴，强调学生的心理状态与交际行为对于听力理解的影响，情感策略的训练便主要集中在这两方面。首先，教师应尽量为学生营造一个轻松愉悦的听力环境，在听力过程及时给予学生积极的反馈，肯定学生的成绩，设计多样化的小组合作活动，引导学生相互合作、共同完成听力任务，并鼓励学生大胆提问。总之，情感策略的训练更强调对学生听力过程中心理状态的关注与疏导。
　　四、结语
　　听力策略训练是听力教学的重要内容，也是提高学生学习能力的主要途径，对于落实英语核心素养更是具有基础性意义。高中英语教师应具有听力策略训练的意识，将听力策略训练模式应用于实际听力教学中，根据学情有针对性地训练学生的元认知策略、认知策略与情感策略，在此过程中培养学生的英语听力能力、跨文化意识、学习策略意识与自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
　　[2][美]Oxford R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston：Heinle，1990.
　　[3][英]O’Malley J，Chamot A.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.
　　[4]Vandergrift L.The Strategies of Second Language（French）Listeners：A Descriptive Study[J].ForeignLanguageAnnals，1997，30（3）：387—409.
　　[5]苏远连.论听力学习策略的可教性——一项基于中国外语初学者的实验研究[J].现代外语，2003（1）.
　　[6]周芮，张再红.国内外听力策略研究述评[J].外语测试与教学，2017（4）.
　　[7]柳善姬，张佳.国内外英语听力策略培训研究述评（1997—2017）[J].海外英语，2018（8）.
　　责任编辑：景辰
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