高中英语听力教学的有效策略研究
来源:用户上传
作者:
摘 要：听、说、读、写是英语教学的四个方面，其中排在首位的“听”历来被视为教学中的难点所在。听力由于其本身具有的短暂性及不可视等特征使很多学生产生畏难情绪和恐惧心理，加上教师教学方法的不得当，致使听力教学效率低下。如何改善听力教学效果，提高听力教学的有效性是教师应该关注的话题。作为高中英语教师，我们应从学生的实际情况及听力教学存在的问题出发，积极探究有效措施改进听力教学，以此来提高學生听的能力，和英语学习能力，实现英语教学有效性的提升。
关键词：高中英语;听力教学;语音教学;精选素材;技巧指导;语境教学
造成学生听力差、听力教学低效的原因是多方面的：学生语音基础知识掌握不牢靠，无法有效辨别一些词语的发音;对英语背景知识了解不充分，无法迅速抓到材料中的关键信息以及教师缺乏对学生听力方法技巧的指导、良好听力习惯的培养等等。作为高中英语教师，我们应从这些问题出发，积极探究有效的方法和策略开展听力教学，以此来改善听力教学效果，切实提高学生的听力水平，为提高听力教学的有效性不断做出努力。
一、 强化语音教学，夯实学生的语言基础知识
牢固、扎实的语音知识是听力教学得以顺利开展的前提和基础。鉴于此，作为高中英语教师，我们应从学生的实际发音情况出发，系统、全面地引导学生复习、回顾国际音标的相关知识，包括元音、辅音以及连读、弱读等一些有关的语音基础知识，使学生在了解的基础上能够牢固掌握，从而在听力中能够有效辨别个别词语的发音，更好地进行听力训练。
英语国际音标是学生在初中阶段系统学习英语时初步接触的英语知识，由于学生当时对英语缺乏一定的了解，因而对音标学习也没有给予足够的重视，致使语音基础知识薄弱。对此，教师应专门利用课堂教学时间带领学生重温与音标有关的知识，如48个音标分为元音和辅音，元音包括单元音和双元音，辅音中又包括爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音等。英语中的一些连读发音在听力中也是较为常见的，如as it is，half an hour等，在听力训练中遇到类似的现象时，教师应向学生讲解相关的语音知识，以便学生能够更好地进行听力训练。
二、 精选听力素材，扩充学生的知识面和视野
在高中英语听力教学中，教师除了利用教材或专门的听力书中的材料带领学生进行听力训练外，还应精心选择一些学生较为感兴趣的素材，如身边的逸闻趣事、国家的时政要闻或是学生较为喜欢的一些英文歌曲或电影的相关资料，以此来充当听力材料，在激发学生学习兴趣的同时，使学生能够及时了解周围事物或是国内外形势，以此来扩充学生的知识面，拓展学生的视野，丰富学生的听力素材。
例如，以“English around the world”这部分内容为例，这部分讲述了世界上不同类型的英语，如英式英语和美式英语的不同，以及标准英语和地方英语方言的不同等，这种主题的阅读或听力材料是学生较为感兴趣的，教师可以在课下搜集相关的材料，如介绍英语语言发展变化的文章作为听力材料让学生进行听力训练，能够激发学生的听力学习兴趣。另外，教师还可将一些重要政治场合的英语演讲稿作为听力素材，让学生进行听力练习，或是从VOA或BBC等国际网站上下载介绍国际时事的音频资料，让学生在课上进行听力练习。除此之外，教师还可利用学生感兴趣的英美电影的视频资料作为听力素材，引导学生进行听力训练。如此，便为学生进行听力训练提供了丰富的素材，扩充了学生的知识面，拓展了学生的视野空间，对提高听力教学的有效性有重要的促进意义。
三、 加强技巧指导，切实提高学生的听力技能
听力与笔试不同，具有瞬时性和不可逆的特点，对学生来说具有一定的难度，因而培养学生一定的听力技巧是很有必要的。关于听力的一些小技巧主要包括如下几个方面：听前快速浏览每小题的题目和各个选项;听的过程中记录关键信息，如时间、地点、人物关系等;听的时候有选择性地泛听，不必纠结于是否听懂每个单词的意思。
例如，以“Earthquakes”这部分内容为例，教师可以用本单元的阅读材料“A night the earth didn’t sleep”作为听力素材，让学生进行听力训练。教师可以根据材料内容设计几道问题，并列出具体的选项，如“When did the earthquake happen？
A. On July 18，1976.
B. On June 28，1976.
C. On July 28，1976.”利用多媒体课件呈现给学生，让学生在听之前先阅读问题和选项，从而有针对性、目的性地听。在第一遍听的过程中，教师应指导学生把握文章的整体大意，不必过分抓细节;第二遍围绕几个问题有目的性地听;第三遍查漏补缺式地听，针对自己没有听明白或是遗漏的关键点有选择性地听。如此，通过指导学生进行听力训练，使学生掌握了一些听力窍门和技巧，从而能够以此为指导更好地进行听力训练，对提高听力教学的有效性有重要的促进作用。
四、 开展语境教学，丰富听力教学的课堂形式
听力教学离开特定的语言环境是难以实现的。在日常的听力训练中，教师应充分利用丰富多样的教学资源来创设良好的听力教学语境，使学生置身于良好的英语听说氛围中，从而促进自身的多重感官参与，不断提高自身的听力水平。为此，在高中英语听力教学中，我们应注重良好教学情境的创设，以此来丰富听力教学的课堂形式，促进学生听、说能力的提升。
例如，教师可组织学生观看英语原版的经典电影，让学生表达自己的观后感或想法;开展英语角活动，让学生从中进行听、说训练;课前进行free talk、talk show或是story telling活动，先听别人说，然后表达自己的观点;采取全英文授课的形式等等，都是锻炼学生听力的有效形式。通过为学生设置丰富多彩的教学情境，使学生能够置身于英语学习的良好氛围中，从而更好地锻炼自身的英语听、说能力。
总之，听作为人们获取信息、进行语言交际的重要方式，在英语这门语言学科的教学活动中应被充分重视起来。作为高中英语教师，我们应积极探究实施听力教学的有效策略，以此来优化听力教学效果，提高学生的听力技能，促进听力教学有效性的提升。
参考文献：
[1]高红.城市高中英语听力教学现状调查与分析[D].武汉：华中师范大学，2013.
[2]龙婕妤.提高高中英语听力水平的教学策略分析[J].英语广场，2015（11）.
作者简介：陈丽珠，福建省龙岩市，上杭县第五中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996517.htm
