新高考下高中英语听力预测能力培养研究
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作者:韩秦帅
【摘 要】教师在开展英语教学时，要训练学生的听力预测能力，帮助学生在限时内把握住听力材料的要点。教师只要逐渐提高学生听力预测的能力，便能让学生在考试中迅速理解英语材料要表达的意思。本文对新高考下高中英语听力预测的特点、听力预测的训练方法和训练要点进行说明。
【关键词】高中英语;英语教学;听力;预测
听力考试是高考的重要内容。不少学生在听力考试中失分，他们表示，自己的英语基础并非很差，然而在听力考试时，常常会出现紧张的感觉，并且觉得自己在听听力才料时把握不住重点，从而考试失分。在考试环境中，学生的英语听力成绩不佳，与他们没有受过系统的听力预测能力训练有关。教师在开展英语教学时，要训练学生的听力预测能力，帮助学生在限时内把握住听力材料的要点。
1.新高考下高中英语听力预测的特点
1.1预测的内容
新高考的听力测试，一般为让学生听一篇不太长的语篇，考核内容如下：是否理解了整篇语境的意思;是否理解了文本中描述的某一个事实;是否理解了语篇的背景及人物关系;是否理解了人物说话的意图。如果学生理解了这个预测的范围，实际上是可以在听英语材料时理解整篇材料内容的。
1.2预测的形式
一般来说，英语听力测试的形式多以选择题为主，这意味着学生在听英语材料前，可以先分析答案，结合答案便能推测出一部分材料内容。于是教师要引导学生在预测英语材料前，先看备选答案，结合答案抓听力材料的重点。
1.3预测的材料
高考的听力材料一般与生活联系紧密，它包括时事、人物、传说、科普等。如果是应用对话的形式表现，那么便会呈现出买票、购物、打电话、感谢等一些常见的、实用的场景。如果能把握住材料的范围，那么在做预测时便能缩小预测范围。
2.新高考下高中英语听力预测训练的方法
2.1消除不良的预测心理
部分学生在考试前就开始紧张。当学生开始紧张，而不能把精神放在听英语听力材料中时，便会出现漏听材料的问题。教师要引导学生克服紧张的心理，让学生了解，他们需要在考场上放松心情，尽自己的努力去听英语材料，心理紧张无助于他们预测英语材料。部分学生在听英语材料时，有时会漏听材料，或者觉得听不懂一些材料，这时会产生暴燥的心态，在这样的情况下，他们无法去听还没有播放完的材料，也无法集中精力去听他们听得懂的材料。教师要引导学生养成尽力听英语材料，能听懂多少就听懂多少的学习心理。教师只有帮助学生用平静的心理预测听力材料，才能让学生最大限度地发挥自己的听力能力。
2.2学习正确的预测方法
教师要让学生了解，在考试中，只要掌握了正确的预测技能，抓住预测的要点，就能最大限度地发挥自己的英语水平，听完听力材料。学生要逐渐培养这样的预测技能：第一，在拿到试卷以后，先看备选的答案或问题，初步评估预测的范围;第二，抓住预测的要点，合理分配精力，把精力投放到需要重点听的内容上;第三，学会边听边记，并在记录时，只记关键词，或用一个简单的符号来记录内容。
2.3逐渐提升预测技能
教师要让学生了解，学生的英语水平和听力能力是有必然联系的。学生的口语水平越好，就越能够迅速理解听力材料中的内容和情境，提前作出预测;学生掌握的词汇越多，便越能抓住预测的重点，听懂听力材料中的关键。教师要让学生了解，听力预测的能力，既能反映学生的英语学习水平，也反映学生应用英语的能力。训练听力预测的水平不是一朝一夕就能完成的事情，学生在学习英语时，要一边夯实自己的英语基础，一边训练自己的预测技能。
3.新高考下高中英语听力预测训练的要点
3.1引导学生结合句子结构预测文本内容
英语的句子结构较为标准，可归纳如下：主语和宾语前的成分是定语，谓语前的成分是状语，时间词作状语放在句子后面，那么成分分布就是（定语）主语（状语）谓语（定语） 宾语（状语）。教师要引导学生结合学过的英语语法知识来预测英语词汇，排除不可能的选项。
比如现有一段Musical group Summertime from （Japan）。教师可引导字生听到Musical group Summertime from时，便开始预测后面的词汇。从英语语法的角度来分析，“Musical group Summertime”是名词，名词后面接from，即会接一个谓语（定语），即接一个来源于何处的定语。学生只需要在选项中排除不符合标准的词汇，便能选择出正确的词汇“Japan”。
3.2引导学生结合词汇短语预测文本词汇
英语中有一些常见的词汇短语，这些短语经常是搭配起来使用的。只要学生听到前面一个词，结合句子要表达的意思，便能预测到下一个词汇。这些词汇短语的搭配经常在考试中出现，教师要引导学生熟记help sb.后面接do或者to do，can如果作情态动词，后面便要加do这样的词汇短语，使学生在听到英语句子时，能迅速根据词汇短语的搭配预测后面的词汇。
比如：“To be honest， I don’t quite （share） with you some general views on the weather.”（A.did;B.allow;C.bother;D.share），如果学生熟记“share sth. with sb.”这个词汇短语，便不会选错选项，这个词汇短语是固定搭配，它的意思是分派、分配、分享，强调两人共同享有。
3.3引导学生结合关联词汇预测文本逻辑
关联词，是指把两个或两个以上，在意义上有密切关联的句子联系起来的词汇。关联词能表现出句子的转折关系、假设关系、条件关系等。教师要引导学生一边听英语句子，一边结合关联词，预测句子要表達的意思。 比如以學生听以下的句子为例“The first concerns changes in food consumption patterns. The second is that food is available everywhere so that ensure hygiene standards are important. ……”在这段句子中，当学生听到“The first……The second……”这样的关联词汇时，便要意识到，这段文本正在分类描述一个主题。当学生听懂了第一句在探讨“食品消费模式”以后，便要意识到下一句要探讨的内容，是与它有并列关系的下一个子主题，事实上这段文本下一个要表达的子主题便是“食品卫生标准”。教师要引导学生在听听力材料时，注意听“but”等表示转折关系的关联词，“so”“because”这样表达因果关系的关联词，“on the contrary”这样表对比关系的关联词等。通过分析关联词来预测文本的逻辑。
3.4引导学生结合动词短语预测文本情境
动词短语，就是动词可以和一些别的词构成短语，动词短语表达一个概念。在听英语文本时，如果听到了动词短语，就要立即预测到这个人要表达一个概念了，这个概念与语篇的情境有很大的关联。
以听到“want”这样的词汇为例。“I don’t want BLACK tea.”“I want black coffee.”这两句表达的就是“我（不）想要……”此时听到这样的动词短语，便要关注动词短语后面的概念，继而推出情境。比如像某一个人表达出“我不想要红茶，我想要黑咖啡。”那么一般是在什么情境中可能会作出这样的回答呢？可能是这个人被劝喝红茶，而这个人不愿意，于是立即表达出自己的立场。在做出这样的预测后，如果能够预测出文本大概的情境，再听文本内容，就能够减轻很多听力负担。
4.总结
新高考的背景下，虽然教育部门对学生听力水平提出了更高的要求，但从总体上来说，它的考核方式还是不太复杂、难度系数不算太高、考核范围也有一定的集中性。在教学中，只要教师帮助学生掌握英语听力预测的方法，就能帮助学生正常发挥英语水平，正常接受听力测试。在教学时，教师要帮助学生把握住听力预测的要点，只要学生掌握听力预测的要点，便能迅速理解英语材料要表达的意思。
【参考文献】
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