从积极心理学视角看初中生标签理论的运用
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摘要：标签是教师和学生在互动过程中的产物，不同的标签对学生有不同的影响。从积极心理学视角正确运用标签，可以从评价形式多元化、帮助初中生树立正确的自我认知、引导“问题学生”回归正式群体、形成家庭和学校教育的强有效合力等方面入手。从积极心理学视角研究标签理论在初中学校教育中的运用，提出关注积极品质，给予学生信心，让学生健康快乐地学习，提高初中生学习愉悦感。
关键词：初中生 标签 对策
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0166—02
刚刚步入青春期的初中生，成人感强烈，但是因为社会经验不足，遇到问题又表现出依赖性。同时，这个阶段的学生向师性都很强，他们渴望得到教师的关注，渴望在同伴群体中证明自己的价值。但是他们在入学之后可能因为学习成绩不理想、过分活泼等而被贴上一些不好的标签。
一、问题提出
20世纪30年代，坦南鲍姆提出了标签理论。标签理论主要用于社会学领域解释越轨行为，我们所说的越轨行为通常指个体违反其所属群体或社会规范的行为。[1]越轨行为是在互动过程中发生的，标签对越轨行为起着促进作用，个体根据他人对自己的评价而不断调整自己的行为，逐步形成标签所描述的行为。从这一思路入手，初中生存在的“差生”“问题学生”，可能就是教师发现了一些学生存在违反班级规范的行为，这些行为本身并没有什么影响，但是教师注意到之后产生不好的评价，并给学生贴上了不合理的标签，从而使学生自己也开始接受这些标签，变成真的“差生”。
1998年，马丁塞里格曼第一次提出了积极心理学的概念。积极心理学强调以积极的心态去面对个体的心理问题，激发个体积极的力量，帮助解决遇到的各种问题。积极心理学的核心目标是“获得幸福和主观幸福感”，提倡用一种开放和欣赏的眼光来看待每一个人，强调着力研究每一个普通人具有的积极力量。[2]积极心理学的发展为心理学界提供了新鲜的血液，同时，也为教育、管理等学科的发展提供了新视角，在中国知网上搜索“积极心理学”，就会显示上千篇的相关文献。目前，从积极心理学视角研究初中学生标签理论在学校教育中的运用尚属空白，因此，本研究基于积极心理学视角的标签理论运用，让学生获得积极体验，调动学生积极品质，让学生在学习中获得幸福感。
二、从积极心理学视角看引导标签理论在学校教育中运用的重要性
积极心理学倡导以人为本，重视学生积极、阳光的一面。功能主义认为，为了更好地维护社会的秩序，必须运用规范与标准来进行社会控制。[3]标签理论在这一过程中起着重要作用。教师为了保证教学效果，制定一些班级规范和标准，如果学生违反了这些规范和标准，就会被贴上消极标签。积极心理学启发教师善于发现学生积极的一面，从而善用好的标签，增加学生的自信心，用积极向上的心态去学习。
初中阶段的学生心理发展有着特殊特点，成人感与幼稚感并存，同时，教师在他们心中具有很强的权威性。学校中教师给学生贴标签的现象普遍存在，教师根据一些评价标准，在和学生互动的过程中给学生贴上标签。按照期待效应的说法，学生的“标签”基本上跟教师对他们的期望值是相呼应的。[4]积极的标签不仅可以在教师和学生之间构建良好的师生关系，同时也是对学生的一种鼓励和支持，有利于学生健康成长成才。初中阶段的学生需要被肯定，他们对自我的认知和评价大都来自于教师和学生对自己的评价，因此，教师要从积极心理学的角度，发现每位学生固有的潜在优点，给学生贴上好的标签，从而产生一种积极向上的力量，促使学生用这些标签来严格要求自己。积极标签有利于学生的学习，促进其良好性格的养成，使其以一种乐观向上的心态去面对生活。
三、从积极心理学视角看正确运用标签理论的方法
1.評价形式多元化
根据多元智力理论，学生的智力表现形式是多种多样的。传统的评价方法用考试成绩来评价学生，一次考试失败，或是犯了一个小错误，就给学生贴上“差生”的标签，不利于学生的健康发展。首先是评价形式多样化，教师应从积极心理学的角度，细心观察学生在学习和生活中的表现，采用多种形式，在不同的生活和学习情境中进行评价。其次是评价内容多样化，评价学生不应当只从考试成绩入手，而应当从各个方面进行评价。要注意到学生身上的每一点变化，当学生取得进步时，及时贴上正面标签，鼓励学生强化积极行为。最后是评价主体的多元化，新课改强调以学生为本，尊重学生的主体性地位，不仅教师可以评价，学生自己也可以进行评价，充分发挥学生评价的多重功能，注重评价主体的多元性与互动性，力求做到客观公正。
2.帮助初中生树立正确的自我认知
随着青春期的到来，初中生在生理上发生了急剧的变化，但其心理发展的速度则相对缓慢，使青少年的身心处于一种非平衡的状态。初中生已经产生了强烈的成人感，开始脱离父母，有自己的想法，但因为心理发展还不够成熟，遇到问题时他们还无法自己解决，又不愿意寻求帮助，所以产生种种问题，通过一些课堂问题行为表现出来。学校要对心理健康教育课程予以重视，帮助学生理解青春期的特点，让他们理解这个阶段出现各种问题都是正常现象，正确看待自己，形成正确的自我认知。心理学研究表明：尊重、信任、肯定、鼓励和期待的情感可以使人产生一种积极的“意向效应”，能增加人的自信心，能促进人的心理健康发展。[5]因此，教师要从积极心理学的视角，采用尊重教育、赏识教育，给学生多一份宽容和理解，多鼓励赞美学生，给学生自信，形成积极的自我认识。
3.“问题学生”的引导和教育
初中阶段的学生表现比较叛逆，为了吸引老师的注意，一些学生作出一些异常行为，如上课做小动作，和同学说悄悄话等。个别老师依据自己的经验和标准，给这些学生贴上了“差生”“问题学生”等标签。在标签的影响下，这些学生逐步变成真正的问题学生。针对这部分学生，教师应重新审视，重建新型的师生关系，以朋友的身份融入学生的学习和生活，与他们平等对话，在对话中了解他们的内心需求，从而帮助学生解决问题。学生在得到了老师和同学的鼓励和认可后，进一步保持良好的学习习惯，保持自信，严格要求自己，从而不断完善自我行为。
4.形成家庭和学校教育的强有效合力
初中生虽然大部分时间都在学校学习和生活，但是家庭教育的影响也不容忽视。积极心理学研究人的优点与价值，关注人的日常生活，重视人性中的积极方面。学校教师和家长合作，教师通过观察学生的表现，注意到学生身上的每一点变化，挖掘其优良品质;通过家长沙龙、主题班会等活动与家长沟通，让家长了解孩子最近的表现;给孩子贴积极标签，让家长在家庭中多鼓励学生，强化学生某一方面的优良品质，发挥学校教育的主导作用、家庭教育的配合作用，让学生产生愉悦体验。
四、结语
积极心理学为标签理论在初中学校教育中的运用提供了新视角，强调调动学生内心的潜在力量，帮助个体解决问题。初中阶段的学生处于青春期的特殊时期，每个学生都具有自己独特的优良品质，教师要善于发现其优点，给学生贴积极标签，给予鼓励和自信，引导初中生健康成长。
参考文献：
[1]冯文泉，吴丽秋.越轨社会学标签理论视角下小学阶段“问题”学生德育新思路[J].教育评论，2018（5）：84.
[2]周志文.积极心理学视野下高职院校心理健康教育课程改革探析[J].亚太知识经济，2018（12）：163.
[3]于波，付美娜.学校教育中标签的产生及其正向功能发挥[J].课程·教材·教法，2016（7）：40.
[4]刘敏.正面标签对大学生激励作用研究[D].中国石油大学，2014：32.
[5]肖子玲.“标签理论”与学生评价的积极作用[J].成才之路，2018（5）：26.
责任编辑：刘健
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