POA和OBE的教学理论研究
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摘 要：随着社会市场经济快速发展，对人才提出更高的要求，对高素综合性应用人才的需求，使得近年来我国教育教学越来越重视学以致用。不过，在实践教学中依然存在教学效果不理想、缺少积极性等诸多问题，“POA（产出导向法）”教学与“OBE（成果导向法）”教学的出现，打破传统教育模式，强调教学以学生为中心，注重培养学生的实践能力。本文首先介绍POA和OBE教学理论的概况，指出实践教学的现状，最后基于POA和OBE教学理论的应用就实践教学改革提出具体的策略，既培养学生的理论知识，又构建完善的实践课程体系，实现学生的全面发展。
关键词：POA教学理论;OBE教学理论;研究
随着社会发展对人才需求模式的转变，学校教育人才的方式也随之转变，积极应对形势发展与变化，学校教育教学模式不断创新转型，教师、学校和相关教育部门越来越重视以结果为导向的教学模式，重视教学质量，培养学生在课堂中的主体作用，以培养符合社会发展需要的技术人才。
一、POA和OBE教学理论的概况
（一） POA教学理论的概况
POA（产出导向法）最初提出是针对英语专业技能课教学提出的教学理论，经过不断细化发展，有助于克服当前教育教学普遍存在的“学用分离”的不良现象，将教学输出与产出紧密结合。特别是在大学英语教学中，通过教学理念
教学假设和教学流程精心策划教学，引导学生积极主动的参与到教学活动中来，调动学生的积极主动性，改善和提高教学效果。
POA教学理论体系包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”三个教学理念。首先，学习中心说主张实现教学目标和促成有效学习，规避传统教学以教师为中心的教学模式导致的“只求进度忽略学生需求”的问题，也有效解决以学生为中心的教学理念导致的教学目标无法完成和课堂教学效率低下的不足之处。学习中心说通过多样的课堂活动，服务和实现不同的教学目标，提高教学效率，注重课堂中学生学到了什么;其次，学用一体化说倡导教学中输入和输出的紧密结合，在课堂中学生不但学习书本知识，而且将书本当做输出的手段，以培养学生的产出能力，在实践中运用所学知识;最后，全人教育说指出教学的对象是人，教学的目的就是服务和实现人的发展，在教学中教师通过选择话题和产出任务服务的输入材料，巧妙的设计和组织教学活动，以更好的实现教学目标。
POA教学分为驱动、促成和评价三个阶段，在传统教育教学中，POA教学第一阶段，首先由教师提出话题，以引起学生的兴趣和关注，为后面的理论讲解做铺垫。随后为激发学生的产出欲望，POA教学将驱动放在教学的首要环节，教师根据每个学生的实际水平调整产出场景的难以程度，挖掘学生英语学习的潜能，促使学生不断尝试产出学习任务，激发学生的学习动力。POA教学第二阶段，教师通过描述产出任务、学生选择学习、教师给予知道并检查。POA教学第三阶段，评价氛围即时评价和延时评价，当学生按时按要求完成课下产出任务，教师应当及时检查并给予评价。
（二） OBE教学理论的概况
OBE成果导向教学理论出现于20世纪80年代，在不断的创新、丰富和完善中，已经被全世界评定为是追求卓越教育的正确方向和值得借鉴学习的教育改革理念。
OBE教学理论的实施包括五个步骤：第一，确定学习成果，最终学习成果既是OBE教学的起点也是重点，OBE教学应充分考虑政府、学校、社会用人单位和学生本人等利益相关者的学习需求;第二，构建课程体系，在课堂中这一环节直接影响到学习成果，因此能力结构与课程体系结构应该有一个清晰的映射关系，每一种能力的培养都需要由明确的课程支撑，基于这种关系要求学生在对课程体系的学完成后，就能具备预期的能力结构;第三，确定教学策略，强调研究性教学和个性化教学，打破传统灌输式教学和车厢式教学，及时掌握每个学生的目标、基础和进程，因材施教，制定切实可行的教学方案;第四，自我参照评价，OBE教学理论评价主要集中在学习成果，而不是教学内容、学习时间和方式，应积极采用多元或者梯次的评价标准，强调学生的学习成果和学习进步，不强调学生之间的比较，根据每个学生的情况制定评定等级，有针对性的评价，掌握学生的学习状态，为改进教学提供参考;第五，逐级达到学习目标。在教学中，将学习过程分为不同的学习阶段，并从初级到高级制定不同阶段的目标，帮助不同学习能力的同学逐一实现学习目标。
二、实践教学的现状
首先，对教学内容重视借鉴或者引入，但是在实践教学中忽略地域文化差异性，一味的迎合教学任务，照搬照用，不考虑自身专业的方向和培育目标;其次课堂教学以教师为主导，学生只是机械的按照老师或者实验步骤来操作，缺乏独立的思考能力和主观能动性;最后学生的操作不规范，不利于培养学生发现、分析和解决问题的能力。
三、基于POA和OBE教学如何创新和改革实践教学
基于POA和OBE教学理论的应用，我们主要从以下方面提出创新和改革对策：
（一） 基于各个教学流程的实践
POA理论教学流程中包括“驱动、促成、评价”三个环节，驱动是影响学习任务的重要环节，在课堂教学设计中，重视设计的产出任务，也强调设计场景的交际性，促成环节直接决定产出的成果质量，评价环节教师根据学生特点，确定评价内容，构建新的师生合作的新评价模式。在教学中将POA理论的三个环节，一单元为单位展开实践，例如英语教学中从语言内容和结构分别评估，实验证明POA理论的应用对于提高学生英语口译具有显著推动作用。
（二） 优化教学内容
教育教学应该从国家社会教育需求、行业产业区发展和职场需求、学校定位和教学发展目标、学生自身和家长期望等四个方面出发，制定科学合理的培养目标和人才培养方案。
特别是应用型院校，教育教学中应当以专业的应用为准，结合理念和专业培养目标，培养学生坚实的理论基础和应用能力，培养全面满足行业领域需求的高素养综合性应用人才。
对此，在教材内容的选取中，不仅要满足培养知识和专业的目标外，还要从两个方面做好：对引进优质教育资源的充分消化和理解，杜绝照本宣科，结合学校实际教学情况，改变实验内容或者实验方法。在实践教学中提高学生的兴趣，不改变实验目的的前提下，创新实验方案，激发学生的学习兴趣。此外，积极引进一些实际案例和共亨项目，培养学生的实践操作和应用能力，真正做到学以致用。
（三） 加强校企合作
在教育教学活动中，学生是教学的主体，也是教育的最大受益者。因而在实践教学中，不僅重视培养学生的学习兴趣，还要让学生从实际应用的角度出发思考和解决问题，培养学生实践中的综合素养。从校外引进企业优秀人才，培养双师双能型的教师队伍，构建完善的课程评价和考核体系，借助校企合作、联合培养等模式，培养学生的实践能力。
此外，基于学校实际情况，通过多元化考核对学生的综合能力与素养全面考核，力求让学生在评价中获得成就感，激发不断学习的能力。
四、结论
随着社会经济快速发展，对人才需求模式也急速转变，学校教育教学应积极面对教学体制和教学模式的创新转变，将POA和OBE教学理论应用到实际教学中，以培养符合社会发展需求的人才。本文主要分析POA与OBE教育理念的概况，指出实践教学的现状，并就改革创新提出发展对策，以提升教学质量，重视培养学生的主观能动性和学习积极性，促进和实现学生的全面发展。
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（作者单位：黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150000）
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