教育伦理视阈中教师职业道德缺失的思考
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摘要：在经济发展、社会转型的过程中，价值观念的混乱，使部分教师在职业道德上表现出教育精神的缺失、人性沉沦以及职业精神的欠缺。教师职业道德的缺失与现代教育价值观的转变，与教师个体能力的不足息息相关。在教育伦理视阈中，可以从建立教师职业道德的价值观念，以制度保障教师知行合一，依靠教师个体的自觉与自律入手，提高教师的职业道德水平。
关键词：教师 职业道德 缺失 教育伦理
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）20—0154—02
亚里士多德认为，“理性是人所特有的一部分，实践理性追求向善的生活便是伦理。伦理指引着个体在追求有意义有价值的生活时内化为个体的道德，表现为道德行为。”教育伦理是伦理学的一个分支，旨在研究教师在教育过程中的道德思想和道德行为表现，为教师提供软约束，使教育找回对善的追求的本质。但是随着时代的发展，传统的教育伦理已然不能约束和解释当下教师群体的道德行为，对于层出不穷的教师职业道德缺失的现象，必须紧密结合时代转型的背景，重新思考教师的道德行为。
一、教师职业道德缺失的表现
（一）教育精神的缺失
儒家学派是古代教育伦理思想的代表学派，以孔子为代表人物提出教育不仅是传递知识的载体，更是培育人的工具，将知识与人的灵魂衔接起来，将学和做结合起来，使教育者面对的不是冷冰冰的机器，而是充满灵魂的具体的人，并蕴含着丰富的教育精神。但在当今的学校教育中，传统的教育精神已逐渐被抛弃，新的教育精神还没有完全找准自己的定位，部分教师将教育作为满足生存需要的工具，追求教育的功利性价值，单纯满足于知识的单向传输，忽略学生的内在诉求，无视全面发展的呼吁。
（二）人性的沉沦
古代传统儒家学派认为人性本善，“性”是受命于天，包含着向善的道德内涵。巴特勒认为，“人与动物的不同在于人具有自爱、仁爱和良心，从而进行自我约束”。然而这几年不断出现的恶性事件却对人性的善恶提出了拷问，教师的职业道德面临着严峻的考验，更体现出人性的沉沦。当今社会对生命的蔑视与不尊重，对每个个体人格的践踏，都让人性在善的高度上渐渐陨落。
（三）职业精神的欠缺
从现代功利主义的角度来看，教师是一份职业，学生依靠教师获得需要的知识与提升，教师通过这一职业一方面满足自己的生存需要，一方面又可以实现自己的教育理想。每一个行业都有特定的职业准则，遵守职业准则是职业道德和职业精神的体现。然而在当今社会中，部分教师无视教师的职业准则，降低职业操守，上课敷衍了事，消极应对学生的反馈，无法应对这个多变的世界，甚至无视教师的规章制度，获取不正当的额外利益。
二、教师职业道德缺失的原因
（一）现代教育价值观的转变
古代将教书与育人紧密联系在一起，教师不仅是知识的传递者，更是人生的指导者，师生双方进行心灵的交流与碰撞，共同追求至善的理念。然而随着世界的不断变化，经济的发展却没有带动伦理的进步，古代传统的价值观念被分解，新的价值体系还没有建构，在物质利益的驱动下，教育变得功利化和实用化。师生双方为了各自的利益而结合在一起，组建师生关系。由此，在功利主义价值观的指引下，教师为了追求更高的地位，更多的物质利益，只关注学生的分数，使学生的分数成为自己“步步高升”的阶梯，增大学生的学习压力，忽视了对学生的人性关怀。
（二）严峻的社会现实
当今社会，人们的压力增大，很多人热衷于追逐金钱，拜金主义风行，对教师造成一定影响。另外，当下的社会还存在着学生与教师供需不平衡的问题。人口基数大，资源有限的国情使入学人数逐年在增加，却无法培养出等比的合格优秀教师。在巨大的生源压力下，教师入行的门槛一再降低，甚至没有教师资格的人也进入了教师的行业。不具备教师资格的从业者，除了不具备专业的知识水平外，更没有经过系统的职业道德的训练，缺乏职业道德的精神，给学生造成严重的伤害。
（三）教师个体能力的不足
在严峻的社会现实和竞争激烈的就业压力下，有些教师可以很好地应对，但有些教师却无法应对，使罪恶的种子生根、发芽;究其原因，个体自身的能力占据很大成分。部分教师心理承受能力差，处理问题的水平低，自身的素质达不到社会对教师的期待时，极易发生极端事件。由于社会竞争激烈，教育被放在了发展的首要位置，公众对教师的期待与要求也随之提高;部分教师无法积极面对不断变换的课改要求、学校严格的管理制度、家长的过分关心等，不能妥善处理好各种关系，甚至因自身性格的弱点，解决问题方式的不当带来了矛盾的升级，从而使教师对工作失去兴趣和热情，甚至将矛头对准学生，使学生成了无辜的受害者。另一方面，部分教师自身抗拒诱惑的能力差，贪图名利，爱慕钱财，为了自身的利益不惜破坏规章制度，甚至违法犯罪。
三、提高教师职业道德水平的途径
（一）建立当代教师职业道德的价值观念
科技、经济的不断发展，冲击着人们之前建立的精神图谱，传统的古代教育伦理思想不能完全适应当代社会的发展;人们對教师职业道德认识的浅薄和模糊，最主要的原因是还没有建立起稳定的教师职业道德价值观念。教师职业道德价值观念，不仅为教师提供思想和行动上的指导，还可以促进教师形成稳定的价值观念，指引着自身工作的进行。确立符合当代社会的价值观，要将有益的教育伦理思想吸收进来，结合当下现实情况，被教育工作者主动接受，使教育工作重回教育的本质。
1.吸纳优秀的教育伦理思想
孔子作为中国古代教育伦理思想的代表人物，他所提出的“关爱学生，乐业敬业”的师德要求至今仍有现实意义。当今社会，注重个体的存在价值，强调把每个学生看成完整的人来教育，对学生关心爱护富有人性的教育是进行教育的基础。陶行知作为教育伦理思想从古代向近代转型期的代表人物，他所提出的教师对“真、善、美”的追求，极富教育精神，对教师在工作中真诚对待学生，保持善心提出了道德上的要求。这些思想强调注重学生的价值和尊严，有利于当代教师与学生建立尊重平等的师生关系，维护学生的权利和地位，促进学生的全面发展。 2.结合当下现实，理性看待教师的道德行为
如今，很多教师的道德行为已经不能用传统的教育伦理思想来解释，甚至处在了争议的边缘地带。教师的有偿家教问题是当下讨论的一个热点，以传统教育伦理思想来看，这是有违教师职业道德的行为，教师接受额外的利益是违反了师道的。但是当下社会的开放与多元为教师提供了多种可能和选择，因此应该理性看待，多维思考。
（二）以制度保障教师的知行合一
当前很多教师违反职业道德，很大程度上是因为制度上的模糊。教师把握不准，甚至趁机钻制度上的漏洞。制度上的落后，往往也会带来价值观念的落后和倒退，因此从制度入手，使教师在知与行上保持一致，是提高教师职业道德水平的重要一方面。
道德要经历一个由他律走向自律的过程，而职业规章制度则为道德他律提供了保障。每一个行业都有其特定的职业道德标准，教育也不例外。但是当前我国的教师职业规章还不完善，无法结合当代的时代背景，因此建立一套完善的教师职业规章制度势在必行。通过建立完善的教师职业规章制度，加强法律监督，保障学生和教师的合法利益。在学生方面，完善法律细则，对侵害学生的事件进行程度分级，并给予相应的处罚，整个过程保证公开透明，不姑息不放任，维护学生基本的人权。在教师方面，确立职业底线，对教师哪些行为违反了职业规范，会面临怎样的处罚给予明确的规定。另外，针对像有偿家教这类有争议的事件应该先进行意见采集，吸取社会各方意见后再出台相关法律法规政策，维护教师的合法权益，适当提高教师的福利待遇水平，使其收获与付出成正比，减少教师内心的不满情绪。
在建立教师职业规章制度的同时，应该明确一个观点，就是制度的作用不同于道德的作用，尤其是崇高的道德更不应该用制度来约束。道德是主体内在的表现，是自觉养成的结果，不是每个人都能拥有崇高的道德来实现无私奉献，因此不能用制度来进行强硬的约束。规章制度的方向和内容应该着重于违反职业底线的方面，而不是借用制度的管理来强迫教师都能做到崇高、无私和奉献。
（三）教师个体的自觉与自律
如果说伦理是外在的社会规范，那么内化的伦理便是道德，道德是个人自觉选择的结果，因此最终伦理思想会体现在个体上，教育伦理的目的便在于使伦理追求变成教育者们自觉的选择。提高教师职业道德，仅靠外部的支持和保障还远远不够，教师个体的自觉和自律是提高自身道德水平的关键因素。首先，教育的内在品质在于培养学生的德行，教师理应具备德行，師德是进行善的教育的基础和动力。“人不仅有自然欲望，而且有精神需求和道德追求”。教师应主动追求善，培养对工作的尊重与爱，对学生的热爱与关怀，用一颗爱心去对待学生，把自己的价值与学生的价值联系在一起，营造一个师生的命运共同体。其次，教师的自觉还表现在主动学习教师职业道德的知识，了解教师的责任与义务，在工作中不断培养自己的理性精神和辨别能力，分清是非善恶，对有违职业道德的行为果断拒绝，进而将外部的要求内化为自己的价值选择。
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责任编辑：杨国栋
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