构建高中化学高效课堂之我见

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　　 摘要：高中阶段，学生学习任务重，学习时间紧，在有限的时间当中如何保障教学效果，成为很多高中教师探究的问题。作为高考科目之一的高中化学，更是面临着这种境遇，化学教学内容难度较大，所占课时比例相对较少，要保障良好的教学效果，只能从课堂教学的效率出发，通过创建高效课堂，为学生提供更加有效的教学体验。本文探究了高中化学的教学特点，对于高中化学高效课堂的创建途径及策略发表了一些看法和建议，一家之言，仅供参考。
　　 关键词：构建;高中;化学;高效;课堂
　　 随着教学改革的蓬勃发展，各种新型的教学模式应运而生，课堂教学呈现出更加灵动，更加多元化的教学景象，但随之而来的，就是关于课堂教学效率的探讨，很多教师的课堂教学表面上热闹非凡，一堂课下来，学生的收获却寥寥无几，长此以往，学生的知识水平无法得到有效提升，学生的能力发展得不到有效锻炼，由此可见，在课堂教学过程中，重形式不如重结果，保障课堂教学效率，实现真正的高效课堂，应当作为我们的一个重要教学目标。高中化学课程是高考科目之一，其重要性不言而喻，很多学生感觉在课上无法有效掌握所学，需要在课下用更多时间巩固学习效果，这种现象的形成，一方面与化学课程内容多，课时安排较少有关系，另一方面与化学课堂的教学效率低有很大关系，那么，如何提高化学课堂的教学效率，切实的创建高中化学高效课堂呢？这正是本文所探究的实际问题。
　　 一、运用情景教学法，提高学生学习兴趣
　　 情景教学法是一种通过创设与教学内容或者生活实际相关的情景，引导学生主动参与学习的教学方式，利用情景教学法开展教学，可以使学生的感情与情境相互融合，在教师的引领下饶有兴趣的探究基于情境的实际问题，这种情感状态下，学生会忽略课堂教学的呆板氛围，更加积极、更加热情的投入到对现实问题的探索之中，一旦学生的注意力高度集中，大脑快速运转，问题的解决也会变得更加高效。因此，在高中化学教学过程中，就是可以利用这种方式提高学生的学习兴趣。举例：“镁的提取与应用”这一课时的实践教学过程中，老师可以创设教学情境。情境1，实物情境创设。老师可以在课堂中展示镁这种稀有金属的实物，以及一些镁合金的材料，并将它在现实生活中的运用讲解给学生。情境2，实验情境创设。教学过程中可以进行现场实验，通过实验现象，比如，镁与二氧化碳，镁与盐酸，所产生的不同反应，来提出问题，让学生们通过已知知识点，来探讨这一实验过程。通过问题与实验的情境，让学生带着兴趣来自主探索问题，从而有效构建主动知识体系。
　　 二、设置有效问题，引领学生思维发展
　　 启发式教学是在任何一个学科教学过程中被普遍采用的教学模式，其主要教学过程就是利用环环相扣的的问题引领学生的思维发展，在高中化学教学过程中，教师同样可以通过设置有效的问题，带动学生通过已知条件去寻找未知的结论。这一过程中，教师的问题设置要做到循序渐进，并把握好难易程度，太难的问题会使学生的思维陷入僵局，一旦思维受阻，学生的探究热情也会随之下降，而问题太容易的话，又无法有效激活学生的思维，因此，设置有价值的问题是启发式教学的关键。例如在讲解Fe（OH）2的制备和性质时，我就先告诉学生Fe（OH）2的颜色、状态及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反应，让学生仔细观察，结果学生未能看到白色絮状沉淀，而看到的是灰绿色的沉淀。该现象立即就引起了学生的思考，此时便及时做出提问：①为什么要用新制的FeSO4溶液？②为何要将滴管插入試管里溶液的底部，慢慢地挤出NaOH溶液？③久置的NaOH溶液中会溶解了什么物质？当学生通过认真思考、分析得出FeSO4和NaOH易被空气中的氧气所氧化时，立即换一瓶经煮沸以除去氧气的NaOH溶液重新进行实验，再让学生仔细观察，结果观察到的现象是：先得到白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，随后逐渐变为红褐色。这一现象又引起了学生的疑问：怎样才能使生成的Fe（OH）2被氧化的速率减慢呢？结果经过学生一系列的思考、讨论、比较以后，最后选用在FeSO4液面上滴加几滴苯作保护层，再将滴管伸入试管底部，滴加煮沸过的NaOH溶液，就得到了Fe（OH）2白色沉淀并保持了较长的时间不变色。
　　 三、拓展实践教学，其实增强学生能力
　　 “知易行难”是人所共知的道理，在高中化学学习过程中，使学生掌握相关的化学知识并不难，但要想使学生利用这些知识解决实际问题却并不容易。高中学生一直被困在象牙塔里面，与外界的联系很少，既缺乏社会经验有没有生活体验，他们所学的知识，也只是用来完成化学试卷上面的习题，遇到稍微生活化的问题，学生往往会无从下手，因此，教师要结合相关的教学内容为学生提供更多亲身实践的机会，引导学生利用所学完成一些真实的实践任务，从而切实提高学生的学习能力。比如学习“原电池”相关知识的时候，可以设置如下课后作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又比如学习“乙炔”的实验室制法时，可要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。通过鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。一次成功的创新实验，可使学生产生自信、自我肯定等情绪体验，以“问题探究——设疑解惑——诱发创新”来导学，可以真正训练学生的创新思维，培养学生的主动精神。
　　 综上所述，高中化学高效课堂的建设，是当前教学的实际需要，更是提升学生能力、发展学生学科素养的有效手段，在实际教学中，我们的化学教师不仅要关注学生是否认真学习了，还应当关注学生学会了多少，通过在课堂教学环节运用各种有效的教学模式，引导学生学会学习，以此提高课堂教学的效率，同时有效发展学生的学习能力，以保障学生在该学科的长足发展和进步。
　　 参考文献：
　　 [1]王延芳.创建高中化学高效课堂的问题解决策略[J].北京教育学院报，2018（6）：45-48.
　　 [2]陈新华，李跃，沈晓红，等.高中化学学科高效课堂构成和特点[J].教育导刊（上半月），2019（5）：78-81.
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