字源识字教学设计影响因素及对策研究

来源:用户上传      作者:

　　摘要：小学生核心素养的培养已经成为时代的呼声，学生核心素养的培养需要小学识字教学的支撑，识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它直接影响学生的阅读和写作能力，进而影响小学生语文学科素养的形成。但是目前的字源识字教学存在很多问题，这就需要明晰小学识字教学的价值，理清当前小学识字教学的问题，探析恰当的改善策略，保证小学识字教学质量。
　　关键词：核心素养 字源识字教学 策略
　　中图分类号：G623  文献标识码：A  文章编号：1009—5349（2019）21—0069—02
　　核心素养的培养依托于高质量的教学。小学生核心素养的培养已经成为时代的呼声，学生核心素养的培养需要小学识字教学的支撑，有效的识字教学研究有助于识字教学效率的提高，有助于学生核心素养培养的实现，有助于促进教师的专业化发展。识字简言之就是认识汉字。识字教学是指教师教学生如何认识、理解和掌握汉字，以及如何正确书写汉字和应用汉字。字源识字是我国古老的识字方法之一，是指从汉字自身结构等方面去推断汉字，是一种遵循汉字规律与小学生认知规律的一种识字方法。识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而字源识字是我国传统文化的体现，直接承担着如何在语文学科中落实核心素养培育的重则。事实上，核心素养的培育未能在字源识字教学中得以有效的体现。目前核心素养视阈中的我国字源识字教学存在诸多问题，探明这些问题的原因，并得以有效的解决，才能真正提升我国字源识字教学的实效性。
　　一、核心素养视阈中我国字源识字教学存在的问题
　　《义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）对低年级阶段学生的识字量和认字量提出了具体的要求，要求認识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。[1]低年级学生年龄小而且注意力时间较短，直观形象思维为主。这就对小学语文教师提出了较高的要求。本文结合识字教学的研究现状和教师课堂内外的教学实际，分别从识字教学目标、识字教学内容、识字教学方法、识字教学过程和识字教学评价五个维度提出值得探讨的五大问题，包括教学目标单一，忽视核心素养;教学内容错误，忽视汉字文化;识字方法固化，忽视学科整合;识字过程呆板，忽视现实生活;教学评价僵化，忽视学生个性。
　　1.教学目标单一，忽视核心素养
　　识字教学目标是识字教学有效开展的切入点，引领着整个识字教学的开展。恰当的识字教学目标是字源识字教学价值的基本保证。但是，核心素养视阈中我国字源识字教学存在教学目标单一，忽视核心素养的根本问题。教师在字源识字教学设计中，关注了教学目标的三个维度，然而在字源识字教学开展中，又会出现只关注汉字字源知识，把教学停留在认识汉字、记住汉字的知识目标上，过度重视知识的传输，势必忽视能力目标，过程和方法、情感态度和价值观目标，势必影响学生语文学科素养的提升，更谈不上对学生核心素养培育目标的实现。低年级学生年龄较小且认知能力较弱，需要教师充分利用多维教学目标，在课堂教学中，正确引导学生，促进识字教学任务的落实，促进语文学科素养的提升，促进核心素养的培养。
　　2.教学内容错误，忽视汉字文化
　　核心素养视阈中的我国字源识字教学涉及汉字本源问题，要求教师具有较深厚的汉字理论知识和汉字文化底蕴。对于非汉语言文学专业毕业的小学语文老师来说，开展字源识字教学是有一定难度的。因此，这类教师就需要在上课之前，查阅大量的资料，探寻汉字本源问题。但是，面对纷繁复杂的参考书，没有汉语言文字学专业功底的教师经常会选错参考书，使自己掌握了错误的汉字本源知识，课堂教学中出现知识性错误，更忽视了汉字文化的传承问题。汉字是世界上三大古文字之一，是中华民族独有的文字，是记录汉语的书写符号系统，它的特殊性、它的重要性是任何文字都无法比拟的。字源识字教学必须在完成基本识字任务的同时，肩负培养小学生传承汉字文化的重则。
　　二、核心素养视阈中我国字源识字教学的基本原则
　　核心素养视阈中我国字源识字教学应该遵循科学性、可达性、适切性、陶冶性和创新性五大基本原则。
　　1.科学性
　　汉字属于表意体系文字，具有超时空性、方块形等特征，汉字也有自己的三大起源传说，同时汉字有象形、指事、会意、形声等造字法，核心素养视阈中开展字源识字教学必须遵循汉字本身特点。另外，还要遵循低年级小学生的生命成长特征，方能收到字源识字教学的实效。
　　2.可达性
　　低年级小学生识字基础不同，且他们之间个体差异较大，不可能同时都达到字源识字教学的目标，这就需要教师按照学生个性差异制定分段目标，不同层次的学生达到不同层级的目标，保证识字教学目标具有可达性，进而逐步促进识字教学目标的整体达成。
　　3.适切性
　　核心素养视阈中我国字源识字教学的教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等都要适应低年级小学生的特征，如字源识字教学目标应该具有可达性，字源识字教学内容应该具有层级性，字源识字教学过程具有情趣性，字源识字教学评价应该具有个性化。
　　三、核心素养视阈中我国字源识字教学的改善对策
　　核心素养视阈中我国字源识字教学是师生的双边活动，既有助于学生核心素养的培养，同时也有助于促进教师的专业成长。因此，要积极促进核心素养视阈中我国字源识字教学的改善。
　　1.深化识字教学目标，关注核心素养的培育
　　教学目标是识字教学活动的出发点和落脚点。一切的识字教学活动都是围绕识字教学目标开展的，改善核心素养视阈中我国字源识字教学需要深化识字教学目标，关注核心素养的培育。一是倡导识字知识和识字能力目标并重，知识目标和能力目标要兼顾，在落实知识目标的基础上，加强能力目标的落实，达到了双倍的良好效果;二是增强识字教学的情感态度与价值观目标意识，教师要充分抓住低年级学生的性格特质，通过师生、生生交流，使学生在教学中得到启发和熏陶，内化成自己心中的情感和品质的核心部分。
　　2.更新字源识字理念，弘扬汉字传统文化
　　识字教学是教师识字教学理念的反映，识字教学理念是识字教学的指导。改善核心素养视阈中我国字源识字教学需要更新教师字源识字理念，弘扬汉字传统文化。时代在不断变化，学生在不断发展，教师要多阅读关于课堂教学改革、教育思想等方面的书籍，多参与全国性识字教学研讨会，多向专家型教师学习，时刻更新字源识字教学理念，丰富字源识字知识，提升自身字源识字能力，用最新的识字理念、最厚的知识、最强的识字能力指导字源识字教学。
　　3.丰富识字方法，加强学科之间的融合
　　改善核心素养视阈中我国字源识字教学需要丰富识字方法，加强学科之间的融合。《课标》指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。丰富识字方法，在识字教学中，加强学科之间的整合，有助于提升学生主动识字的意愿。而这些恰好可以避免识字教学的枯燥和乏味，可以让低年级学生的识字变得更轻松，更主动。
　　参考文献：
　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：1.
　　[2]张国.教育专家批评高校教学方法陈旧[J].云南教育（视界时政版），2013（11）：34.
　　责任编辑：赵慧敏
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15077342.htm