基于体裁教学法的大学英语阅读课

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　　摘要：为了探究如何从本质上提高大学生英语阅读水平，依托体裁教学法，以说明文为例，选取《新世纪大学英语综合教程3》中的文章，结合个人的教学体验，提出体裁教学法的课堂教学步骤及应注意的问题。可以看到，把“体裁”这一概念和体裁分析理论运用于课堂教学中，根据语篇的图式结构开展教学，可以有效提高大学英语阅读课教学效果，从而改变学生的阅读习惯，真正意义上提高学生的英语阅读水平。
　　关键词：体裁 体裁教学法 大学英语 阅读教学
　　中图分类号：H319  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）23-0209-02
　　随着高校英语教学改革的深入，阅读能力在外语学习过程中对提高学生综合语言能力的关键作用不断得到重视。然而，目前很多高校教师在大学英语阅读教学过程中仍旧沿用传统的语法翻译法，课上以语法点讲解及难句翻译技巧解析为主。这种传统的阅读教学模式严重制约了学生阅读能力的发展。“体裁教学法”建立在语篇体裁分析基础上，把体裁和体裁分析理论运用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，将体裁特征用于指导阅读，从而能够真正提高学生的阅读能力（秦秀白，2000）。
　　本文以《新世纪大学英语综合教程》第三册中第三单元为例，就阅读前活动、文章阅读和阅读后拓展几个环节阐述如何将体裁教學法有效应用于大学英语阅读课教学。
　　一、体裁教学法简述
　　体裁教学法（genre-based approach）是20世纪80年代中期以来出现的一种新的教学方法，既可用于阅读教学，也可用于写作、听力和口语教学（李森，2002）。1990年，John M. Swales教授在其专著Genre Analysis一书中提出，体裁是交际事件的一种分类，体裁的娴熟运用是成功组织交际行为的重要因素，体裁具有极强的规定性，不同体裁具有自己独特的交际目的、服务对象及结构风格。由此可见，体裁的共同特点在于：体裁是一种具有目的或目标导向性的、反复出现的活动或事件，与特定的社会群体成员相关（许立新，李梅，2019）。因此，在大学英语阅读课上反复分析不同体裁的经典文章，可以有效促进学生站在更全面的角度分析文章，从而加深对文章的理解，提高阅读水平。
　　那么，体裁分析可以通过哪几个主要步骤来达成呢？Bhatia（1993）在Swales的体裁理论基础上做了进一步的完善，提出了体裁分析的几个重要步骤。第一，选择某一体裁的典型文章，并对其进行情景分析，并分析文章特定的使用场景。第二，明确体裁的广泛使用场景。这一环节可以通过以下几个方面来达成：剖析文章作者的创作背景与目的，分析作者与读者之间的关系，通过了解该体裁使用者的历史、社会文化、哲学和职业背景来剖析该体裁的宗旨。第三，精心选择某一体裁中篇幅较长的经典文章进行分析，并且挑选更多的文章进行泛读，对其进行综合比较分析。第四，总结体裁的规定性。也就是不同体裁的创作方法和不同体裁语言的社会、文化及学术规则。第五，语言层面分析。包括词汇语法特征、文本特征和结构特征。以上五个环节可以在阅读教学中得到很好的诠释。
　　二、体裁教学法在大学英语阅读教学中的应用
　　（一）阅读前活动
　　在这一环节，教师可以设计报告、阐释、讨论和说明等交际事件，让学生通过这一环节快速获得对阅读话题的概览性了解，并且帮助学生掌握教学计划要求的各类体裁的组成要素。以《新世纪大学英语综合教程3》第三单元为例，本单元阅读主题为Friendship，学生即将精读的范文What is Friendship？为一篇典型的说明文章。在开始阅读前，教师要求学生写下由本单元话题想到的任何词汇。然后要求学生对这些词汇分类，并且连词成句。在这些杂乱的句子中，学生进行取舍，找到自己可以进行重点阐述的概念，并进一步补充细节，最后进行小组报告。通过这一系列交际事件，教师可以有效指导学生如何将杂乱的思绪进行系统整理，并进一步给予细节阐述或说明。学生通过积极参与这一系列交际活动，对即将学习的说明体裁也有了初步的了解。
　　（二）文章阅读
　　这一环节的重点是师生共同参与经典范文分析。教师通过教材中的经典阅读文本介绍一种体裁，运用“图式结构分析”的方法重点分析其“图式结构”，明确语篇的社会目的。笔者总结出以下几种引导学生厘清说明文体裁文章的逻辑思路的方法。
　　1.文章开篇要细读
　　阅读文章的开篇时要牢记两个问题。其一，作者如何通过开篇部分吸引读者的注意力，让读者有兴趣继续阅读？其二，作者写这篇文章的主旨是什么？一般来说，在撰写篇幅较长的文章时，作者需要两个、甚至两个以上的段落来完成这一部分。以《新世纪大学英语综合教程3》第三单元Text A What is Friendship？这篇文章为例，作者正是通过提出问题（there is a lack of firmly agreed and socially acknowledged criteria for what makes a person a friend），解释问题（why it is like so），给出结论（people tend to have a very thin understanding of what friendship really means），从而引出文章接下来要重点阐述的主旨（we need to review some classical views of friendship to help us understand what friendship really means），这样一种逻辑思路进行开篇的。
　　2.思维导图助力阅读
　　这一方法在阅读文章的主旨阐述部分尤为见效。在进行说明或议论的过程中，常用的方法可以归为两大类：说理和例示。说理可以通过多种方式有效达成，例如，因果分析，虚拟假设，以退为进，概念定义，等等。例示则主要指作者在文章中运用列举泛例、叙述具体事例、罗列数据等方式。还是以What is Friendship？这篇文章为例。文章主体部分主要是分析古希腊哲学家Aristotle和古罗马政治家Cicero对“友谊”这一概念的经典观点。其中第三段是阐述Aristotle提出的“建立在功利之上的友谊”。这一段篇幅虽不长，但逻辑思维非常缜密。作者首先聚焦于“utility”这一概念，对其加以特点剖析。接下来，作者讨论“什么年龄段的人士易于形成这样一种友谊”这一问题。而且，作者将“两类群体常常将友谊建立在功利之上”这一现象背后的原因阐述得风趣幽默，引人深思。对于这样一个妙趣横生的段落，教师可以以“friendship based on utility”这一概念为中心词，引导学生绘制思维导图，学生可以很快明白其精要所在。 　　3.新旧信息层层推进
　　在篇幅较长的段落里，作者往往会非常注重段落中各句之间的连贯与衔接。由旧信息向新信息推进是常用的手法。因此，引导学生辨析新旧信息是捕捉作者逻辑思路的重要手段。What is Friendship？一文的第五段是一个难点段落，教师可以运用新旧信息推进的方法引导学生阅读。段落的主题是“friendship based on goodness”。作者以“friendship can be based on goodness”这一旧信息为铺垫，提出了“perfect friendship”这一新信息。然后作者又以“perfect friendship”为前提，阐述“This kind of friends are the truest”以及“Such friendships are rare”这两个观点。通过新旧信息层层推进，学生不难理解到此段精义，即，什么样的友谊才是真正的友谊。
　　4.说明辩论有门道
　　在教学过程中，向学生介绍经典的说明及辩论方法是非常有必要的。例如，在“What is Friendship？”这篇文章中，作者就运用了下定义、以退为进、因果分析等说明手法。在阐述过程中，学生往往可以通过捕捉话语标记词来准确快速地理解作者的逻辑思路。例如，文章第六段阐述了Cicero的友谊观。段中的“He further defines‘the good’ as ‘those…’”这一句，学生一眼就可以通过“define …as…”这一短语判断作者在下定义。又如下面这一句“The friendship between good men，based on virtue，does offer material benefits，but it does not seek them.”。句中的“… does offer，but…”这样的字眼明显提示学生作者运用了以退为进的说明方法。
　　因此，在体裁教学法的指导下，运用整体到局部的理解思路，引导学生研究全文的篇章结构，并进一步厘清各段落逻辑思路，是大学英语阅读课堂上的有效方法。
　　（三）阅读后拓展
　　通过经典文本阅读，学生总结出体裁的综合特征，教师指导学生如何撰写该体裁的文章。学生可以通过小组合作，进行文章泛读，搜集并整理阅读资料，交流阅读思路，从而构思文章写作。有了一定的基础之后，教师鼓励学生选择自己感兴趣的题目进行深入研究，然后撰写这类体裁的文章。
　　三、结语
　　体裁教学法依托文本的體裁特点，运用全新的体裁分析视角，使大学英语阅读课摆脱了传统英语教学模式的束缚。依托以“体裁”这一概念为基础建立的教学方法，教师得以通过阅读课的模式向学生介绍他们在日常生活中会遇到的各种典型体裁。学生则通过阅读经典文本，对其体裁进行分析，并仔细推敲这些文本的写作思路，使阅读在最大限度上促进了写作能力的发展。在这种全新的阅读课模式下，教师发挥主导作用，组织学生相互配合，灵活地完成一系列教学活动，潜移默化之下，学生逐渐掌握各种体裁的语篇图式结构。体裁教学法的运用使学生不再停留于对语篇中的单词、句子和语法的理解，而是逐渐意识到语篇不仅是语言层面的建构，更是一种社会意义层面的建构，从而能够更加全面地领略文章的精义，真正提高阅读水平。
　　参考文献：
　　[1]Bhatias，V.K.Analyzing Genre： Language Use in Professional Settings [M].London：Longman Press，1993.
　　[2]Swales，J.M.Genre Analysis：English in Academic and Research Settings[M].London：Cambridge University Press，1990.
　　[3]李森.大学英语阅读教学新思路：体裁教学法[J].外语界，2002（5）：60-63.
　　[4]秦秀白.体裁教学法述评[J].外语教学与研究，2000（1）：42-80.
　　[5]秦秀白，张凤春.新世纪大学英语综合教程3[M].上海：上海外语教育出版社，2014.
　　[6]徐立新，李梅.运用体裁教学法提升高中生英语阅读能力[J].基础外语教育，2018（3）：40-45.
　　责任编辑：赵慧敏
　　[作者简介]赵瑾，山东农业大学外语学院讲师，硕士，研究方向：英语教学，语音学。
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