浅谈初中历史教学实施课程改革的策略

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　　摘要：初中历史是学生们通过课堂教学来了解我们古代文化和我们国家发展，以及世界发展的渠道。作为初中历史教师在教学中，一定要建立教师和学生之间的绿色通道。教师与学生以一种平等的关系进行学习和交流。班上的每一个人既是信息的接收者，也是信息的发送者。同时，为了学生更好地了解历史，学习历史，古为今用，教师还要注意情景的创设。情景创设是实现教师和学生互动的关键，教师通过本节课要教学的内容，为学生的语言提问和思维创新，提供一定的帮助，让学生能够获取更多的学习机会。对于课堂教学中的重点和难点内容，教师要敢于放手，让学生去进行讨论。学生在讨论交流的主体下，他们的思维会更加活跃，更加的接近学习目标。
　　关键词：初中历史;教学;实施;课程改革;策略
　　高效的教学一定要在教师和学生相互促进的基础上进行课堂互动，新課程标准倡导教学是一种思想和思想的碰撞。学生只有用语言表达他的思想，教师才知道他们的思维深度。作为初中历史教师，要把学习的主动权交到学生手中，作为初中历史教师要改变以往那种教师居高临下的教学模式，更不要把学生当成知识的容器。每一个学生都是具有个性特征的人，学生们虽然拥有的知识有限，但是，他们会在自己原有的基础上进行思考，质疑。因此，一定要建立一种新型的师生互动关系，在课堂教学中引导学生进行学习转变。以往的教师为中心的课堂教学模式，在课程改革中，更呼吁采用自主学习、探究学习和合作学习的方法。虽然初中历史教师的知识是丰富的，但是笔者仍然呼吁教师要和学生一起成长，要了解学生，相信每一位学生，同时更要尊重他们。
　　一、全面贯彻和推进新课标的实施，推进教学改革的开展
　　长期以来，我们国家的中学教育总是以一种学科课程为主，突出表现为教师在课堂教学中以学术性的知识为教学目标。而对于学生的生活体验和教学内容结合的较少，对于技能和情感方面要求的不够，教师主要强调知识的强化和记忆，对于知识的运用强调较少。在新课程改革的教学中，教师一定要注意改变课程教学的内容，在教学中既要重视各种能力的训练，同时也要强调知识的综合运用能力。作为初中历史教师一定要注意本学科知识的合理化设计，要注意把教学内容和学生的学习能力发展相协调。在教学中增加一些社会实践性知识，要体现本学科知识的优势和学生兴趣的需求。课程标准是教材教学和教师评价的灵魂。作为初中历史教师，一定要认真研读新课程标准中的要求，认真学习历史教材，确定教学所要实现的课程目标，以及要学生学会的课程内容，同时教师还要依据新课程标准，自己创设性的使用教学评价。《义务教育初中历史课程标准》，在我们的历史教学任务中，起到重要的引领作用，为历史教学开创新天地。只有深入贯彻新课标的思路和理念，切实体会历史教学任务的重要性，才能取得理想的历史教学效果。历史教学的主要途径是书本知识传授，这就要求作为文化传授者的历史教育工作者要对教材有充分的研究，能够制订出符合教材特点的教学方法。不仅如此，历史教育工作者还应该具备深厚的历史知识基础和丰富的教学经验。这要求历史教师要在自身的基础上进行更高水平的进修，学习更多的教学和历史理论知识，以此来提高自己的教学能力。优秀的教师会促进课堂教学的高效进行。
　　二、精心化地设计多元化的问题情境，推动教学改革的实施
　　初中生对于历史知识的了解，还只局限于一些支离破碎的知识，教师为了让学生在头脑中形成一个知识体系，一定要善于把学生的兴趣点激发起来。初中历史是一门比较枯燥的学科，要想让学生喜欢，就要把学生的情感更多投入到学科中来。作为初中历史教师，要善于把历史事件和历史人物串联起来，让学科以一种故事的形式展现在学生面前。因此，教师一定要善于创设一定的情境，让学生快速的投入到与教师的互动环节中来，多元化的教学情境创设，能够为学生带来丰富多彩的视觉和听觉。当学生感受到这样的情境，肯定能够积极的思考，同时，学生还能够提出一些有意义和有价值的问题。作为初中历史教师，要鼓励学生去思考，敢于结合自己的已有知识和新知识形成矛盾和冲突，让学生以积极的去探求的心理需求去学习，这是一种非常难能可贵的学习品质。初中历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应十分注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地驰聘自己的思维和想象，发展他们的智力。
　　三、科学地运用灵活的历史教学机智，促使教学改革的深化
　　把培养学生的历史思维作为一项重要任务来抓，根据学生所掌握的知识，开展教学改革，由浅入深、层层深入地进行教学，构建一系列完整的知识体系，以此为出发点，让学生从理解上升到运用，实现新旧知识的联系，让学生历史综合素养得到有效地提高。比如联想与比较，联想即由面前所要思考的事物而想到其他的相关的事物的主动思维过程。不管是新知的学习还是旧知的复习，联想与比较都可以帮助学生更好地学习，利于学生能力的提高。如在学习新三民主义的影响时，可以让学生来回忆旧三民主义的影响，这样联想与比较，可以帮助学生更好地学习新知，同时在联想与比较中又可以将相关的知识点串联起来，这样既可以帮助学生复习旧知，同时又可以帮助学生构建知识网络图，更加利于学生历史知识体系的构建。这样学生所掌握就不是单纯的历史知识，而是一种思想与方法，促进学生由知识转化为思维与能力。
　　参考文献：
　　[1]刘淑梅.有效情境创设，课堂活色生香：对初中历史课堂教学情境创设有效性的几点思考[J].现代阅读：教育版，2016（12）：278-279.
　　[2]宋悦新.创设教学情境，让初中历史课堂活起来[J].初中历史教育教，2018（11）：154-155.
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