浅谈《音视频剪辑》课程教学模式改革
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摘 要：《音视频剪辑》课程是动漫制作专业开设的专业基础课，教学对象是动漫制作技术专业的学生，需要其已经基本了解Adobe软件的情况，已经掌握计算机基础操作的技能，还要具备一定的美术功底，对镜头设计有一定的了解，在动画欣赏方面已经达到较高的水平。总开课学时为64课时。该课程是一门理论+实践的课程。在教学过程中，注重学生动手能力的培养，需要通过实践教学帮助学生能够理解和掌握影视镜头剪辑的句法、章法和技法，为学生能够熟练剪辑各类影视作品奠定基础，同时又可为工作中解决理论和实践问题打好基础。课程主要内容包括：镜头5个元素的概念与运用、蒙太奇剪辑技巧、PR软件、AE软件等。该课程的教学目标是使学生掌握镜头拍摄与剪辑的基本理论与方法，了解实际项目拍摄剪辑中的各种技巧等。
关键词：视频剪辑 教学 影视后期
中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）05（a）-0136-02
1 背景分析
目前一些职业院校的教学理念还停留在重理论阶段，对实践的重视程度不够。此外，在实践教学中仍采用传统的教学方法“黑板上拍电影，课件里说镜头”，很难提高学生的学习兴趣，陷入教学双方两难的困境，而且学生一旦接触真实的情境可能就无从下手，更不用说运用自如了。针对之前教学中的不足，笔者总结了该门课程存在的几个问题。
1.1 教学方式基于传统模式
该课程实训环节以学生动手为主，但是在影视剪辑实验课的教学过程中，由于受传统教学模式的影响，仍采取封闭式教学，学生的实践局限于课堂、局限于机房，下课后，剪辑项目也随之结束。学生无法自主设计项目，没有设备，没有课堂时间去拍摄，只是被动地按照老师设计好的项目进行，学生的自主性不能得到很好的发挥，进而影响学生实践能力的锻炼和创新能力的培养。
1.2 教学内容拘泥于简单模仿
在教学内容的设置上，无一例外地遵循讲解、观摩、模仿的三段式，上机操作的内容设计和安排过于单一，不能与时俱进，学生往往形成一种定式编辑思维，那么，学生的创新性思维和团队意识的培养也就是纸上谈兵。
1.3 教学效果评价流于形式
虽然教学中一再地强调要重视学生的学习过程，严格考查学生的学习过程，但由于过程性评价是一个耗时间、耗人力的考核，而且考核方法比较复杂，一个大的视频文件有50～80G，因而，平时成绩的考查相对较少，最终以期末考试一A锤定音。过程性评价也就流于形式，由于平时没有养成“精雕细琢”的习惯，那么在期末考试时也就不会非常认真，实验教学无法发挥其应有的意义。应用型人才培养目标与我们的初衷背道而驰。
2 解决问题的方法与过程
笔者在高职学校担任《音视频剪辑》课程负责人。在了解该课程目前在实践教学中存在的诸多问题、结合影视剪辑课程实际情况后，做出了一些改进措施。
2.1 教学模式改革
该门课程既要完成课堂理论知识的传授，又要学生保质保量的完成所布置的任务，就必须进行教学改革，采用“项目导向，任务驱动”教学模式，整个教学流程基于工作过程围绕实训项目展开。在整个教学过程中，学生是主体，而教师则是整个项目制作的策划者、组织者、评价者。由于之前的教学内容陈旧，不能很好地与前沿技术同步，导致实践教学效果不明显。因此，笔者将项目制作的主题分为：微课制作、新闻栏目包装、美食节目制作、创意剧情短片、三维动画创作5个大的模块，具体内容学生自定。4个班级共分为9个项目小组。
首先，由前期创作剧本或者节目策划比较优秀的学生担任导演，分别展示自己的项目内容，然后进行“现场招聘”项目负责人、摄影师、建模师、灯光师、剪辑师和特效制作师等工作人员，其余同学可根据自己的兴趣和能力选择合适的“职位”，将每个班级的同学分成若干项目组，这种教学方法有利于提高学生的实践能力，在模拟的工作环境中培养其职业能力和职业素养。在分组拍摄中，还要考验学生的团队协作和沟通能力，制定合理的拍摄进度，以及对时间周期的控制。学生在完成整个项目后，能够完全熟悉了解一个视频制作、剪辑的基本流程，在毕业工作之后能够快速地胜任工作岗位。
2.2 课程5個主题的选用
（1）微课制作。
（2）新闻栏目包装。
（3）美食节目制作。
（4）创意剧情短片。
（5）三维动画创作。
通过5个项目的选择，学生们既可以在影视创作中找到自己的强项，又能在课堂中得到实践经验。通过此教学方法，充分地调动了学生学习的积极性，学生会在积极思考、热情参与的状态下，更好地将专业理论和实践相结合，从而提高自身的实践水平。
2.3 成果主要内容
通过教学模式改革，取得了好的教学效果，产生了一系列作品（成果）。
3 成果应用及成效
为了使此次项目展示会取得较好的效果，9个项目组的同学都全力投入，由于每个项目组选择的题材不同，在创作过程中所遇到的问题也就有所不同。
（1）在创作初期，开始创作剧本，剧情短片的2个项目组遇到的问题最多，一个好的剧情短片都是靠一个好的故事，所以在剧本上花费了大量的功夫，反复修改才最终定稿。
（2）在中期拍摄中，微课组和美食栏目组遇到的问题较多，由于后期的特效制作（抠图、调色）比较麻烦，所以在中期拍摄的过程中就需要精益求精，尽量减少后期制作的工作量，在老师的配合下，拍摄了3次才最终通过。
（3）在后期制作中，三维动画组遇到的问题较多，后期渲染由于工作量大、时间少，机器负荷不够，所以导致渲染的质量不高，镜头不能按照原剧本的计划拍摄，只能抽课余时间，在机房同时用40台电脑通宵渲染了一个星期才最终完成所有作品。 9个项目组的同学不管遇到什么难题，都能坚持不懈地去寻找解决的办法，最终在规定的时间内完成了自己的作品。2h的项目展示会，在笔者和9个项目组同学共同的努力下圆满落幕，取得了较好的效果，得到了全院师生的认可，为该专业的发展奠定了良好的基础。使低年级的学生对自己的专业更加有信心;同时加强了中职学生对本专业的认识。通过这项活动，学生对未来的工作、生活和职业的发展更加的有自信，教学课堂气氛比之前更加活跃，每个人都找到合适自己发展的工作岗位，从以前的被迫学习到现在的主动学习，并且在上课没有完成的内容，都会抽课余时间去完成。真正地做到教与学的完美结合。
4 成果特色与创新
4.1 加强实践教学改革，培养学生动手能力
《音视频剪辑》课程是既具有很强的理论性和实践性，同时又融技术性和艺术性于一体的学科。笔者在该门课程的教学中，突出实践教学，首先，根据课程标准的制定，将理论课与实践课的比例设置在1∶2左右，每次课的最终目的是学生的实践操作，将所讲授的理论知识转化为学生的动手能力培训。因此，在该门课程的教学过程中，我根据以住的教学经验，大胆进行改革，加强实践环节，根据学生特点，帮助学生制定主题和策划，指导学生合理分组搭配，制定合理的进度，分项目进行实施。在项目创作中，既能体现学生的技术素养和水平，同时还能检验一个学生的理论知识扎实与否。
4.2 学生实践作品展示，激发学生创作热情
学生项目制作结束后，信息工程学院将组织“动漫专业项目展示会”，安排各项目小组公开展示自己的作品，由专业教师进行点评。在展示会上，由小组成员阐释自己的创作思路及理念，并讲述全体小组在制作过程中遇到的問题，以及如何解决这些问题的。这项活动促使学生人人参与、人人思考、人人动手，提高了学生学习的兴趣。老师在点评学生作品时，会针对专业问题，帮助学生分析原因，提出具体的改进措施，同时，老师要发现亮点，注意激发学生的创作兴趣和热情，以提高水平。
参考文献
[1] 蒲卫国，熊春林，李冀.数字媒体艺术专业影视类课程实验教学模式探索与实践[J].西部广播电视，2014（19）：23-24.
[2] 鹿明.数字媒体专业影视类课程实验教学模式探索与实践[J].艺术评鉴，2019（3）：116-117.
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