浅谈初中数学教学课堂效率提升策略
来源:用户上传
作者:
摘要：
相较于小学阶段的数学课程来说，初中阶段的数学课程在教学难度、目标要求等各方面都发生了很大变化。这种情况下，如果学生不能快速适应这些变化，久而久之，就会跟不上教师的教学步伐，逐渐失去学习数学的信心，甚至对课堂产生排斥心理。基于此，本文对初中数学课堂教学中存在的问题进行了分析，并提出了一些提升初中数学教学效率的策略，希望对广大教师有所帮助。
关键词：初中数学;教学效率;教学策略
引言：数学是初中必修的基础学科，有很强的理论逻辑性，大部分教师的教学模式较死板，多数学生认为数学枯燥复杂。因此，学生对数学学习的兴趣不浓厚、效率不高。在新课程改革背景下，教师要树立科学的教育理念，了解学生的真正需求，让学生积极主动地参与课堂学习，提高教学效率。课堂是学校进行教学活动的主要地方，数学教师应该转变传统的教学办法，引导学生充分发挥主观能动性，让学生能够主动进行学习及探讨，进而有效提升学生的专业素养与能力。随着我国素质教育的不断深入，数学课堂的教学添加了更多的新鲜血液，学生不仅能够在数学课堂上进行畅言，课堂教学活动也在不断向自主探究进行转变。传统型数学课堂中过于重视方式，忽视质量，要想改变这样的情况，需要构建一个高效的数学课堂。
一、目前初中数学课堂教学存在的问题
（一）教育模式固定，教学方法单一
数学学科有抽象性、逻辑性、辩证性以及应用性特征。在初中数学课程中，部分教师为了顺利完成教学任务，快速达到教学目标，在课堂教学中往往直截了当地展开教学，教学方法单调老套、缺乏新意，大多是灌输式教学[1]。此类教学方法难以吸引学生的注意力，不能激发他们学习的兴趣，因此，学生学习主动性不高，课堂教学效率低。
（二）将分数作为评价学生的主要标准
虽然新课程改革正轰轰烈烈地进行，但是在实际教学过程中，分数仍然是教师对学生进行评价的主要依据。这种以分数作为衡量标准评价学生的行为，违背了新课程改革的要求，会在无意间给学生带来心理伤害，尤其是成绩差的学生，所以非常不可取。教师在进行教学评价时，应该充分考虑到学生的原有基础、学习经历、实际情况等，对学生进行全面、客观的评价[2]。
（三）师生关系不和谐
不和谐的师生关系是数学课堂效率低的又一原因。鉴于传统的教学模式与数学学科自身的特点，大部分初中生的数学成绩相对于其他学科来说不太理想。在这种情况下，教师为了提高教学效率，往往在课堂教学中对学生严加管教，课堂氛围紧张、压抑。当课堂学习中存在困惑时，学生出于种种顾虑不敢提问，不懂装懂，结果考试成绩不理想。之后教师继续加强管理，形成恶性循环，导致师生之间产生距离感，打击了学生学习的积极性[3]。
二、提升初中数学课堂教学效率的策略
（一）把握学生心理特点，尊重学生的主体地位
教师要充分认识到学生作为独立的人，有自己的思想意识的。在学习中，学生应自主学习，而不是知识的被动接受者。在教学过程中，教师要善于通过观察学生的言行举止，掌握学生的心理状态，并结合初中生的心理特征，有针对性地展开教学活动。学生在学习过程中有自己的情绪，不同的情绪会产生不同的学习效果。在课堂教学中，教师如果发现学生的学习情绪比较低落，就要想方设法帮助学生从消极的状态中走出来，引导学生积极主动地参与课堂学习，以提高教学效率。另外，课堂教学要改变传统的教学模式，教师应以学生为中心，把课堂交还给学生;提倡学生自学，鼓励学生大胆说出自己的解题思路，激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣;引导学生自主学习，针对有异议的问题展开小组讨论，合作探讨重难点，必要时进行补充;多与学生沟通、交流，建立和谐的师生关系。总的来说，教师在教学中要把握学生的心理特点，尊重学生的主体地位，让每位学生在课堂教学中都能有所收获[4]。
（二）明确教学目标，强化重点，突出难点
在数学教学中，每节课都要有教学目标。教师要想在有限的课堂中达到教学目的，就必须对每节课的教学目标、教学重难点有一个清楚的认识，从而顺利完成数学教学任务，提高数学教学质量。教学目标指的是教师对学生通过课堂学习将会达到的知识技能、过程方法及情感态度价值观方面的学习效果的预期。有了明确的教学目标，教师进行教学就有了方向。教学重难点即在教学过程中存在的、在学生能力范围之外的、学生学习中可能存在困难的教学内容。只有明确教学重难点，教师才能有的放矢地开展教学，针对重难点内容重点分析，让学生着重学习，从而强化教学效果。
（三）丰富教学方法，改变教学模式
课堂是学生学习的主阵地，提高课堂教学效率对提升学生的学习质量有重要作用。要想提高教学质量，教师就要改变传统僵化、固定的教学模式，运用形式多样的教学方法展开教学。首先，教师要根据教学大纲的要求，结合学生的实际学习情况，制订灵活可行的教学方案。其次，在教学过程中，教师应充分利用多媒体信息技术展开教学，扩充教学内容，提高学生学习的积极性;巧妙将数学中的抽象内容与生活实际联系起来，促进学生对抽象知识的理解，激发学生的学习动力。最后，做到因材施教，在达到教学目标的基础上允许学生自由发展，根据学生学习的具体情况展开分层教学;通过小组合作、独立思考等方式让学生掌握学习方法，学会学习。
（四）发展学生的发散性数学思维
要学好数学，就要有发散性的数学思维。数学学科的解题原则是在掌握基础知识原理的前提下“以不变应万变”。但有的学生只是单纯地理解了基础知识，离开课本就不会做题。所以，教师在教学过程中要鼓励学生多思考、多交流，注重培养学生的发散性思维。首先，培养学生思维的严谨性。在教学过程中，教师要引导学生按照一定的邏辑顺序，全面、周密地思考问题，时刻保持思路清晰。其次，培养学生思维的深刻性。在教学过程中，教师可以适当地安排反例，引导学生学会通过形式多样的题型看到背后的数学信息，从而认真细心审题，反复思考，多次分析，最终找到正确的解题方法。最后，要培养学生思维的广阔性与灵活性。教师要鼓励学生运用多种思路解决问题，在解题过程中，杜绝产生思维惰性，要求学生勇于打破常规解题思维，灵活变通思路，从而培养发散性数学思维。
结语：
数学作为一门主科，在整个课程体系中有重要地位。就初中数学来说，教师要克服教学中存在的问题，更新教育理念，把握学生的心理特点，制订科学的教学方案，采用形式多样的教学方法，注重发展学生的数学思维，从而有效提高课堂教学效率。
[参考文献]
[1]晋艳平.如何建立高效的初中数学课堂导入策略[J].考试周刊，2018（89）：86.
[2]占惠勇.试析提高初中数学课堂教学效率的主要途径[J].求知导刊，2018（20）：118.
[3]李世良.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].考试周刊，2017（11）：108.
[4]马万俊.试析“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[J].魅力中国，2016（27）：109-110.
（作者单位：甘肃省定西市陇西县桌儿岔九年制学校，甘肃 定西 748100）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/7/view-15146147.htm
