新时期农村小学生课外阅读环境审视与指导策略探析

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　　摘要：
　　课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是素质教育的必然要求，但在经济发展缓慢、教育欠发达的农村地区，小学生课外阅读环境现况令人担忧。本文结合农村小学生课外阅读环境的审视，提出了农村小学生课外阅读指导策略，旨在为农村地区小学生阅读推广建言献策。
　　关键词：农村;小学生;课外阅读环境;审视;指导
　　《语文课程标准》对小学每一学段“阅读”部分提出了明确要求：第一学段“不少于5万字”，第二学段“不少于40万字”，第三学段“不少于100万字”。而要完成这一目标，单纯依靠课堂阅读是远远不够的，还需通过课外阅读加以补充。但从当前农村地区小学生课外阅读环境来看，无论是家庭，还是学校，抑或社会，均未将小学生课外阅读摆在应有的位置上，课外阅读更多地沦为一种形式。为了改善农村小学生课外阅读环境，学校作为教育主阵地，理应肩负起学生课外阅读指导工作，使阅读由课内延伸到课外，从量的堆积转向质的飞跃[1]。
　　一、当前农村小学生课外阅读环境的审视
　　（一）家庭阅读环境
　　 家庭阅读环境主要指向父母对孩子课外阅读所持的态度、父母自身的阅读意识、为孩子提供的阅读条件等内容。一方面，对于农村地区家庭而言，虽然多数父母支持孩子开展课外阅读，但由于家长自身文化素质低，因而导致课外阅读指导不力，学生只能靠自己去摸索;另一方面，在农村，能够坚持阅读的家长少之又少，其或外出打工，或忙于农活和小生意，农闲之余又热衷于打牌、手机、电视等娱乐，部分家长甚至带着孩子打牌娱乐，毫无阅读意识与习惯，阅读氛围的缺失导致孩子不愿读书，甚至直接影响了孩子的学习态度;此外，在如今这个信息化新时代，无论是纸质图书还是电子书，可供学生阅读的书籍难以估量，但对于多数农村地区而言，纸质图书仍是孩子阅读的主要来源，而家庭藏书大多种类单一，很多是过时的书目，适合学生课外阅读的书籍少之又少，家长也无购书意识，这直接导致家庭所提供的阅读条件跟不上孩子课外阅读需求。
　　（二）学校阅读环境
　　 学校课外阅读环境涉及图书设施及课外阅读指导等内容。对于农村小学而言，多数图书设施并不完善，部分学校甚至没有设置专门的图书室，而是在教室后面设立阅读角，所提供的书籍也来自学生家庭，学生借阅过程由教师指派学生负责登记。对于教师而言，其使命在于教书育人，而农村小学生的向师性极强，教师的言谈举止会直接影响学生，这不仅体现在教师的阅读行为会直接影响学生的阅读行为方面，还体现在教师对学生课外阅读的指导可促进师生学习共同体的形成，继而推动学生全面发展等方面。而对于当前农村教师而言，其多数很少阅读书籍，特别是课外阅读，部分教师虽依循新课标要求，为学生提供了所需阅读的课外书目，但也仅限于此，学生有没有阅读教师并不知情，更别提高效的课外阅读指导了，这严重影响了农村小学生课外阅读效果。
　　（三）社会阅读环境
　　 社会阅读环境主要指向学生所在地的社会图书设施等。对于农村地区而言，社会阅读环境并不甚理想，主要存在如下问题：一是农村书店少，图书市场管理松散。当前，多数农村地区并未设置书店，加上市场管理不到位，导致图书市场松散无序;二是农村书店多提供成人读物，小學生阅读材料少之又少。部分农村虽设立了书店，但多销售的是成人读物，关于小学生的多为作文书、字帖、教辅资料等，适宜小学生课外阅读的读物很少。之所以存在如此问题，一方面是由于农村地区阅读意识普遍淡薄，对于学生课外阅读推广不重视;另一方面是由于阅读功利性较强，认为阅读的目的是掌握知识、考高分数、跳出农门，这导致农村小学生课外阅读范围多局限于教材及教辅材料方面，阅读其他书籍会被认为是浪费时间、不务正业[2]。
　　二、新时期农村小学生课外阅读指导策略
　　（一）培育阅读兴趣，使课外阅读从随意走向自觉
　　 在农村小学生课外阅读指导中，要将激发学生课外阅读兴趣置于首位，使小学生课外阅读逐步由随意走向自觉。一方面，要注重为学生营造良好的阅读环境，学校应优化图书馆环境与藏书布置、开辟读书角，将学校打造成书的世界;家长应注重与孩子的良性互动，并发挥表率作用，以良好的阅读习惯激发孩子的阅读动力，坚定其坚持阅读的信心，同时应尝试亲子共读一本书，并对书中情节展开激烈探讨，以全面调动孩子阅读欲望。另一方面，要注重科学引导，寻找学生阅读兴趣的源头。教师应积极组织学生开展其所喜欢的课外读书活动，并邀请文学作家等与之面对面，使学生面对面聆听其读书感受，同时应定期开展“课外阅读之星”、“课外阅读状元”等评比活动，并向优秀阅读者、进步者颁发“喜报”，共同分享阅读的喜悦，全面激活学生的课外阅读兴趣[3]。
　　（二）科学选择内容，使推荐书目由松散走向系统
　　 面对庞大的、参差不齐的书目，小学生缺乏强大的选择及鉴别能力，因此，教师应帮助学生科学选择阅读内容，使推荐书目逐步由松散走向系统。一方面，教师应依循学生个体阅读能力的差异性，将推荐阅读书目划分为基础型、发展型、全能型三大类，以供学生自主选择，并实现下有保底，上不封顶;另一方面，教师在向学生推荐书目时，应立足于小学整体阶段进行统筹安排，构建6个级别、12个阅读模块，分别以学期为单位向学生推荐不同书目，实现阅读内容的由易到难、由浅到深;此外，在阅读内容选择方面，首选是各类经典著作，如中外名著、名家名篇、现当代优秀作品、荣获国际大奖的著作等，同时所选书目应尽量与教材保持同步，以便教师在教学中引导学生开展阅读对应书目，实现课内与课外阅读的有机结合。
　　（三）培养阅读习惯，使阅读效能从低效走向高效
　　 学生课外阅读效能高低取决于教师是否进行科学的指导。很多学生阅读中只关注情节而不注重体悟，有些贪图娱乐而忽视积淀，如此过眼烟云式浅显阅读严重影响了学生课外阅读效能。为了切实提升学生阅读效能，关键是要使学生养成良好的阅读习惯。一方面，要求学生阅读时切忌浮光掠影、蜻蜓点水，而应在重要地方加以标记，在书眉、空白之处写上心得体会，将书中精当地方加以摘录，做到稳扎稳打与融会贯通;另一方面，在培养学生阅读习惯时，教师应充分考虑其特定心态，以其喜闻乐见的方式加以引导。如要求学生课外阅读超过20分钟，并做好读书笔记，接受父母、教师的核查;将不认识的字以记号标出，通过翻查字典认识它;面对好词好句，要求学生以记号笔标出，并注明好在哪里;面临疑惑时也应标记，并通过多种方法弄懂;及时将读书体悟写出来等[4]。 　　（四）完善阅读制度，使阅读管理从无序走向规范
　　 正所谓 “无规矩，不方圆”，规范有序的阅读管理与阅读制度是学生开展课外阅读的重要保障，为此，学校应加快推进阅读制度的完善。一方面，学校应完善教师阅读制度，要求每年每位教师至少阅读一种以上的教育教学期刊或著作，并设置必读书目，如《教育的智慧》、《新教育》等，同时，每学期至少完成一本读书摘抄，在具体制度的要求下，鼓励教师坚持阅读，为学生课外阅读的开展做出良好的示范。另一方面，学校应建立学生阅读制度，由教师根据不同班级的具体情况，确定学生的阅读量、提出明确的读书笔记要求、落实经典朗读的实施情况等;此外，教师应利用晨会课开展一日一交流活动，利用几分钟时间，由学生向大家交流课外阅读体会，或向其他学生推介课外阅读书目，使学生展示自我的同时拓展视野、增长知识[5]。
　　（五）注重阅读反馈，使阅读评价由单一走向多元
　　 小学生课外阅读的反馈评价具有正面导向作用，因此，学校应建立健全课外阅读评价体系，监督学生阅读行为的同时，明晰课外阅读的得失，及时调整课外阅读的方向。一方面，学校应运用发展性阅读评价机制全面评价学生课外阅读情况，评价中既关注其阅读感受，有考虑其阅读方法、阅读兴趣及价值取向。另一方面，应注重评价主体的多元性与互动性，除了教师参与评价以外，还应引入学生、家长等多个主体，通过学生自我评价、小组互评、教师评价、家长评价等的结合，增强学生阅读评价的专业性，使学生根据评价结果反思自我，在反思中重新走入文本，大幅提升课外阅读效果[6]。
　　三、结语
　　 一言蔽之，在农村小学语文教学中，对阅读的指导不能仅局限于教科书，更应将视野延伸至课外阅读。由于农村地区教育发展相对落后，因而小学生课外阅读环境缺乏社区环境与家庭环境的支持，而学校作为相对独立的场所，理应占领农村地区的文化高地，通过行之有效的课外阅读指导策略，使学校成为改善课外阅读的重要突破口。
　　[参考文献]
　　[1]张小霞. 让阅读成为一种习惯——小学中年级课外阅读的有效指导策略探究[J]. 课程教育研究， 2019 （33）： 96.
　　[2]张永贵. 农村小学生儿童文学课外阅读指导之我见[J]. 课程教育研究， 2019 （32）： 102-103.
　　[3]睢瑞丹. 新时代背景下农村小学生课外阅读环境的审视[J]. 文化创新比较研究， 2019， 3 （18）： 91-92.
　　[4]刘艳霞. 农村地区学生阅读环境的现状及改进策略研究[J]. 智库时代， 2018 （26）： 65.
　　[5]沈潔.  小学中年段语文课外阅读指导策略[D]. 苏州大学， 2017.
　　[6]杜亚儿. 谈小学生课外阅读指导策略[J]. 宁波教育学院学报， 2012， 14 （02）： 116-118.
　　（作者单位：日照市东港区陈疃镇中心小学，山东 日照  276826）

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