小学生课外阅读指导策略

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　　摘 要 课外阅读是学生语文课外学习中最普遍、最重要的一种形式，它可以作为课堂阅读的延伸，也可以让学生在浓浓的书香气息中潜移默化地受到文化、情感的熏陶。作为一名语文教师，在实践中我通过开展课外阅读指导，使学生对语文学习产生浓厚的兴趣。一些语文基础好的学生在课外阅读中进一步补充营养，写作和阅读理解能力有了明显提高。语文基础稍微薄弱的，写话能力也有了进一步的进步。通过阅读提升学生的综合素养，是便捷、经济、有效途径。
　　关键词 小学生课外阅读 指导策略 阅读方法 阅读欣赏
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A
　　0前言
　　苏州大学教授朱永新曾经指出：“阅读就是改善和丰富精神营养结构的最佳手段。”书籍不但能增长见识，升华境界，还能开阔视野，陶冶情操，开启智慧的大门 《语文课程标准》明确规定了小学生课外阅读总量不少于145万字。学生单靠一学期阅读三十多篇课文是远远不够的，如何增加学生的阅读量，使他们享受读书的乐趣，就显得尤为重要了。
　　1课外阅读的概述
　　想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上对课外阅读的概念进行明确，在本次研究涉及到的课外阅读概念中，主要包括学生在课外开展的一切阅读行为，课外阅读不包括课堂上对语文教材的阅读，所以在阅读内容的选择方面，学生具有一定的自由性，这也可以激发学生的阅读兴趣。另外，课外阅读中所涉及到的读物与教师的安排也存在着紧密的联系，教师除了根据学生的实际情况为他们选择了符合其兴趣的读物外，还对一些课内阅读教材外的读物进行了统一的安排，这种读物具有良好的阅读价值，可培养学生的语文核心素养。
　　总而言之，课外阅读是学生在课外开展的独立阅读活动，是语文教学中最常见的教学形式，其能够提升学生的阅读能力，从而加強学生对语文知识的理解。
　　2指导策略一：阅读内容的选择
　　教师应根据学生实际情况合理选择阅读内容。在教学实践中，我把自己订阅、购买的《小学阅读指南》、《故事大王》、《睡前故事》及报纸推荐给学生阅读，还根据不同年龄段的学生有不同的阅读要求，向他们推荐某一类书。对低年段的学生以带拼音的读物为主，内容多是儿歌、诗歌、童话、寓言故事等浅显易懂的作品，如《神奇校车》、《不一样的卡梅拉》、《昆虫记》、《伊索寓言》等;到了中、高年段的学生，就还可以有意识地引导他们看名著经典，鼓励学生涉猎各种领域的书籍。久而久之，学生明白了应该读哪些书，哪些书能使人受益。
　　3指导策略二：阅读方法的指导
　　当学生具备了一定程度上的阅读兴趣，教师就有必要向他们传授一些阅读方法，良好的阅读方法可帮助学生加深对阅读材料的理解，提升课外阅读的价值，提升小学生的阅读能力，培养小学生的良好阅读习惯，让小学生体会到阅读的乐趣。例如，在教师首次在班级内开展集体阅读时，教师应充分明确学生的阅读需求，为学生规定统一的阅读时间、阅读内容，这也有利于教师在教学实践中提出阅读要求并酌情检查，让学生之间对阅读体会进行互相交流，促进他们的进步。
　　学生有了一定的阅读习惯后，就可以教给他们更多的读书方法，如标注画读法、摘录笔记法、眉批旁注法等等。
　　3.1标注画读法
　　在阅读中，最让教师担心的问题之一就是小学生无法时刻集中注意力，如果其在阅读过程中感到疲劳与厌烦，那么他们就会将注意力转向其他事物，出现这种问题的原因除了小学生较为顽皮之外，与其神经系统的发育也存在着较为紧密的关系。由于他们神经系统不够成熟，对于自己行为的调控能力有待发展。为减少或避免分心，可从多个方面向学生渗透阅读的方式，在阅读的过程中，首先应该让学生将视线集中于阅读材料上，其次，应让学生全身心的投入到其中，加强对阅读材料的思考，再次，应让学生出声朗读，这种方式可集中其注意力，最后，需要让学生动手对重点内容进行记录，加深对材料的理解，这来源于鲁迅先生创设的阅读方式“四到”法，相关教师应予以重视。
　　首先确定几种符号，如优美的语句用曲线画出来;一些成语或四字词用三角符号标出来;遇到不懂的词句用横线画下来，并打个小问号。等熟悉了各种符号的用法后，还可以用1-2种喜欢的颜色进行标注。这种标注画读法有助于提高阅读的能力。有的同学在阅读了课外书《神童学生的秘密》后，说：“陈毅元帅小时候也是这样读书的，我也要像他一样，巧用各种符号看书，成为一个神童。”我认为，标注画读法在学生课外阅读时能使用，在预习新课文时也同样可以使用。因为这样，不但动眼还用心、动手阅读，更能保证阅读的效率。
　　3.2摘录笔记法
　　摘录笔记法与标注画读法一样，也是运用“四到”的原理。对于学生来说，无论其记忆力如何，都可能会因为种种原因而忘却一些知识内容，在这样的情况下，如果能够将精美的文字记录下来，就可以在加深学生记忆的同时，强化学生对阅读材料的理解。除此之外，通过摘录笔记的方式还可以让学生积累一些知识，包括语句及词汇等等，都可以间接提升学生的书面表达能力，丰富学生的知识结构，促进学生发展。
　　写摘录笔记一般有两种。首先是将阅读材料中具备价值的语言进行摘录，类似于文摘，在摘录后，还需要将摘录的内容制定为一个提纲材料，有利于对文章内容的记忆。这种方法适合高年段的学生对知识性读物的学习。另一种是摘抄文中优美精辟语句或段落，便于今后反复欣赏体会。这种方法适合于优美的记叙文、散文、等文体，比较适合中高年级的学生。这里重点谈谈摘抄文中优美精辟词句或语段。学生在课外阅读时积累好词佳句，对写作有一定的帮助。他们除了能认识更多汉字，还能揣摩作者的写作手法，在以后的写话中加以运用，语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。例如三年级的一些写作练习：写一幅秋天的图画。很多同学运用积累到的修辞手法，把秋天进行人格化的描写，也有学生以每段有总起句的方式，写出了秋的诗意。我想，这该归功于阅读与积累吧。 　　3.3眉批旁注法
　　眉批是指在书页上方空白处写一些简单的批注性文字，而旁注是指在书的两侧边缘写一些简短的注释文字。眉批旁注能表达读者对文章的理解，加深阅读理解。随着年龄的增长，学生逐渐掌握了标注画读法、摘录笔记法，我就尝试让学生做眉批、旁注。他们借此可以提出自己的问题，讲讲阅读理解。比如，看到了标题后，你想到了什么，有什么疑惑，都可以写在标题行边上的空白处，阅读之后，看你所想的和文章是否一样，疑团解开没有，如果问题解决了，就表明对文章的内容有所理解，如果还没有弄懂，可以再次阅读，或向小伙伴、老师、家长求教。当然，在阅读过程中如果对文章还有个人的看法，比如表示欣赏与赞佩文中主人公，或者阅读后的感受还可以写下批注。眉批旁注法能使阅读理解深刻而且记忆效果好。等下次翻阅文章时，看到眉批旁注，文章内容就能忆起。我把这种方法迁移到教材教学中，收到了不错的效果。
　　不过，学生刚做眉批旁注时，难免会把字写得到处都是，影响到书本的整洁美观，这时候老师就要马上给予引导、指正，让学生逐渐培养起良好的阅读习惯。
　　“不动笔墨不读书”。课外阅读就是要养成自觉的习惯，日积月累，才能有所收获。
　　4指导策略三：阅读检查与评价
　　“读而不思则罔”，提高小学生的阅读能力不是只要学生看了书就可以，而需要学生调动各个感官，充分发挥主动性和创造性。阅读前的兴趣，阅读中的思考、积累很重要，阅读后的引导也不能忽视。小学生毕竟年龄小，做事容易“三天打鱼，两天晒网”，缺乏耐性。因此，检查与评价阅读效果就显得尤为重要。
　　4.1读后下功夫
　　读后下功夫就是说要引导学生不要读完就把书本扔到一边，而是继续延伸阅读。我常用的方式有写或说读后感、读后演、读后画等。
　　读后感是最常用的，可以使学生的认识深化。开始时可从教学生概括中心、主题入手，继而用提问方式，引导学生谈论自己的想法、感受，如有必要，再让学生写下来。
　　读后演则是学生在阅读理解的基础上，自己扮演作品中的某个角色，把基本内容表演出来。这种方式适合于有一定情节的材料，能在现实情况中对学生的学习兴趣进行激发，同时还可以对学生的表现能力进行培养，为学生未来的全面发展打下基础。
　　读后画比较适用于描写性的阅读材料。让学生根据所读绘画，可以加深其印象，并使其主动地细读深究。这是学生比较喜欢的方式，五彩斑斓的图画，不但是他们独特的阅读理解，更是放飞想象的有效途径。我会把这些读后画不定期进行展示，让他们互相交流体会。
　　4.2接龙背诵练记忆
　　让小学生适当记诵名篇佳作，不仅不会造成“死记硬背”，而且是增进理解和记忆力、以及积累语言素材的有效方法。古人云：“读书百遍其义自见”，确实有一定道理。对小学生来说，其记忆力强，读记诵佳作，一生受用无穷;而且记忆力用进废退，多背多记正是对记忆力的锻炼。
　　4.3讲故事体会乐趣
　　故事永远是学生的最爱。学生阅读的书籍多种多样，科技、历史、文学、数学……，但是他们一般喜欢看一些故事情节比较强的书，针对学生的这种天性，我利用班会课、道德与法治课、阅读课等课程，举行故事比赛，让学生轮流把自己看到的故事讲出来。讲故事的形式可以多变，可以自己讲，也可以表演讲、与小伙伴合作讲……这样学生的热情更高涨。讲故事不但检查了学生的阅读，也锻炼了他们的语言表达能力，激发读书的热情，还能让听者在讲述者绘声绘色的讲述中感受课外阅读的“诱惑”，也能让讲述者感受到成功的喜悦。
　　此外，每月写两篇读书笔记也是我常用的阅读检查方法。学生在读书过程中，将读到的精彩片段、好词佳句、名人名言、心得体会写在本子上，我进行批阅，检查阅读情况。
　　著名的儿童文学家，上海师范大学教授梅子涵曾经说过：“教师应该是那点灯人，把一本本有趣而且耐人寻味的书，带到学生的面前，让他们兴致勃勃地阅读，使他们一生的日子都有了方向。”指导学生利用课余多读书，读好书，他们会感受到书籍的魅力，体味到学习的快乐。让学生亲近书本，与经典为友，遨游书海，享受学习的快乐，从书籍中得到心灵的慰藉，寻找生活的榜样。
　　参考文献
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